基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

陳勁

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革機(jī)制的不斷深化，核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮著不容小覷的作用，同時對于語文閱讀的教育更是必不可少的一部分，而且適應(yīng)新時代教學(xué)改革對學(xué)生發(fā)展提出的落實(shí)核心素養(yǎng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和要求。基于此，本文首先梳理核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，從而探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0177-01

前言

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生的成長發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的過程中起著重要的作用，同時小學(xué)語文閱讀教學(xué)在一定程度上也能促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵，從而采取科學(xué)有效的措施幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要側(cè)重文化對學(xué)生的教學(xué)過程中產(chǎn)生的影響和作用，具體包含語言構(gòu)建運(yùn)用、思維擴(kuò)展、鑒賞與創(chuàng)新及文化傳承四個方面的內(nèi)容。其中語言構(gòu)建與運(yùn)用主要涉及關(guān)于語言的表達(dá)、辭藻搭配及修辭應(yīng)用等內(nèi)容，思維擴(kuò)展則主要包括邏輯思維、抽象思維及具象思維等的組合創(chuàng)新的應(yīng)用，鑒賞與創(chuàng)新則表示學(xué)生對于文字、情感、人物及事件等的情感把控，最后文化傳承則重視考察學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)的能力，并且考驗(yàn)主動踐行文化傳承的一種自覺性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，把握學(xué)生閱讀的靈魂。

教師還可以通過互動交流、角色演出以及游戲輔助等創(chuàng)新的教學(xué)方式給予學(xué)生在實(shí)踐活動中的樂趣和享受，從而通過在多樣的教學(xué)方式中體會閱讀教學(xué)的魅力，并且有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從互相的交流討論中吸取各自長處，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然小學(xué)語文教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生之間的個性差異，對其采取不同方式的教學(xué)側(cè)重，幫助學(xué)生把握其自身的閱讀靈魂，從而有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

基于學(xué)生的思維角度出發(fā)，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)的課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以多種方式呈現(xiàn)課堂的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的情感教育，幫助學(xué)生將自己融入到閱讀的文章當(dāng)中，從而對文章進(jìn)行深層次的理解和感受，從人物特色的描述、環(huán)境氛圍的渲染以及語言行動的刻畫進(jìn)而有效的把握文章內(nèi)涵、感知文章的內(nèi)在，了解閱讀中人物角色的設(shè)定本質(zhì)。從而使得學(xué)生在置身其中的過程中切身感受閱讀的興趣，把握文章所想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，從而趁熱打鐵的對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的情感教育，這樣一來不僅使得學(xué)生有高層次的參與感，同時也有助于學(xué)生對文章主旨情感的理解和運(yùn)用。

3.深度解讀文章，傳授學(xué)生閱讀的技巧。

新課程提出的教學(xué)背景下要求學(xué)生能夠主動融入閱讀教學(xué)的課程，主動使學(xué)生自己成為課堂的主人。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，而不能依賴于教師的講解和教授，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中首先注重自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，積累一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧并且在合理科學(xué)的分析之后敢于質(zhì)疑教師給出的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和思路，并且做到深度發(fā)掘?qū)W生的個人潛能，在學(xué)生進(jìn)行自身理解的基礎(chǔ)上幫助其對文章進(jìn)行深度的解讀和分析，對學(xué)生正確理解的部分進(jìn)行鼓勵和肯定，當(dāng)然對學(xué)生有理解偏差的部分應(yīng)該傳授正確的閱讀技巧。

4.巧選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

通過對不同類型的閱讀內(nèi)容的選擇一定程度上能夠?qū)W(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不同的影響，因?yàn)樵陂喿x的過程中，或是寓言故事，或是詩歌散文，又或是兒童文學(xué)、歷史名作、辯論交流等等，不同體裁和類型的讀物對于學(xué)生的表達(dá)能力的塑造都起著不同的積極作用，喜歡寓言故事和兒童文學(xué)的學(xué)生在平時的語言表達(dá)方面具有幽默詼諧、趣味多變的特色，而喜歡歷史名作的學(xué)生說話處事等多偏嚴(yán)謹(jǐn)，又或者喜歡賞析辯論交流的作品的學(xué)生又可以在課外閱讀的過程鍛煉思維、增強(qiáng)思辨能力。同時，學(xué)生之間的交流互動也可以使他們在對方的身上學(xué)習(xí)到自己所不具備的能力，從而有效提高自我的語言表達(dá)能力。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的意識。

聯(lián)系生活實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，對積累寫作素材和提高寫作能力等有一定的幫助，同時還能夠間接地對鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力大有裨益。并且通過將生活實(shí)際與學(xué)生的閱讀意識進(jìn)行結(jié)合不論是在陶冶情操、提高對課外讀物的鑒賞能力方面還是說在開闊學(xué)生們的眼界、為寫作技能和口語交際打下良好的基礎(chǔ)方面都有著不容小覷的積極作用。

6.開展課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

隨著信息化的迅速發(fā)展，對于知識的獲取和感知只憑借課內(nèi)課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想拓寬語文學(xué)習(xí)的知識面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中重視課外閱讀是非常必要的。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)和應(yīng)試環(huán)節(jié)，都已不僅僅關(guān)注學(xué)生對課內(nèi)文章的理解和把握，在課堂上和試卷上我們都不難發(fā)現(xiàn)越來越多的教師開始關(guān)心學(xué)生的課外閱讀的情況，同時考驗(yàn)他們在對課外讀物的掌握情況。并且，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，加入課外閱讀的元素，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和熱情，從而調(diào)動學(xué)生對課外閱讀的積極性和主動性，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的相互結(jié)合和補(bǔ)充可以有助于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展和成長，有利于拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀能力和水平。

小結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向從而深入探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是一項具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，這對小學(xué)生的閱讀教學(xué)及自身成長都發(fā)揮著不可或缺的作用，因此從小學(xué)語文教師的層面來講，首先應(yīng)該從思想上對核心素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵有著全新的認(rèn)識和高度的重視，從而應(yīng)該采取一系列有效措施促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率的根本性提升，包括創(chuàng)新教學(xué)模式、滲透情感教育、深度解讀文章、巧選閱讀內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際及開展課外閱讀等方式，最終有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)

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