小學生個性化閱讀的指導研究

關毓琳

【摘 要】在小學語文教育中，閱讀能力的培養也是其中重要的組成部分。現如今，隨著新課程理念的開展實施，語文教學中課堂學習的主導地位開始被學生所占據，教師對學生的教導模式也從全方面過渡到細節把控，學生的學習意識開始大幅度提升，個性化閱讀就是學生語文學習態度轉變的具體變現。那么，本文就以小學生個性閱讀為主體內容，進行分析和探討教師具體的指導策略。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；教師指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0186-02

小學生閱讀習慣的培養，可以大大提升小學生的語文綜合水平，通過閱讀中的積累，可以快速的提高學生的寫作能力。小學生個性化閱讀是新課程理念實施后語文教師們培養學生閱讀習慣的重要手段。

一、小學生個性化閱讀的作用

1.培養學生的寫作能力。

古今中外無數文人騷客、名人學者著書立作，將自身的見聞和學識或者畢生經歷以文字注入書中，讓自己的精神亙古不滅，所以書籍中的故事、史詩無不是文學先烈勵精圖治的心血所化。小學生個性化閱讀教學，可以最大程度的讓學生對語文學習提升興趣，常言道：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”書籍是人類學習進步的最好途徑，學生可以根據書籍內容，學習其中的寫作風格、寫作手法等[1]。

例如，《伯牙絕弦》這一課，文章中講述的主旨就是知音難覓，知己難求，人生一知己，紅塵遁去，唯我之心萬古如長青。小學課本中《伯牙絕弦》是由文言文翻譯而來白話文，方便小學生領悟故事的梗概和深意。文章大篇幅的描寫伯牙和鐘子期的相遇和鐘子期對《高山流水》的間接和感悟，其交談的過程卻寥寥幾筆帶過，只是進行了幾句對話的描寫，本應給人一種突兀的感覺，但是隨著文章轉入后期，通過描寫伯牙得知鐘子期病亡的摔琴斷弦之舉，讓整文峰回路轉，悲意綿綿。學生可以汲取其中時間跨度的寫作方式，由遠至近的突出故事起伏，從而起到感染讀作的作用。

2.使小學生的詞匯、文字得以積累。

中國文字博大精深，而文章更是如此，文章是應用無數詞匯和文字語句組合而成的，語文閱讀中，小學生不可避免的會遇到陌生字或者不理解詞語意義的時候，這可以鍛煉小學生的自主學習能力，在通過各種查詢手段解決問題的同時，學生也就將詞語掌握了。

二、小學生個性閱讀的指導原則

1.培養學生的閱讀興趣。

興趣是學生最好的老師，培養學生的閱讀興趣是基礎的指導。現如今，隨著科技的不斷發展，電子設備的應用得以普及，學生對書籍的閱讀的熱愛程度明顯降低，喚醒學生對書籍的熱愛才是小學生個性閱讀的最大前提[2]。

伴隨著新課程改革的進一步實施，語文閱讀教學成為整體語文教育中的重要組成部分，教師在教學中融合閱讀內容就顯得極為重要，閱讀內容可以作為學生課本教材的延伸體來運用。

例如，在學習《唯一的地球》時，教師要求學生拿出課前準備關于地球的閱讀資料，先讓學生們講述通過閱讀自己對地球的理解，學生們紛紛舉手發言，互相補充在短短的幾分鐘內，將地球的面積、直徑等信息紛紛表述了出來，甚至有位同學的功課做得很足，將地球上具備的資源，比如，礦產信息，能源信息進行了總結，贏得了教師的大力贊賞。隨后在學生們演講完畢后，教師開始了課程講述，根據課文內容，結合學生們的信息，對當下地球的情況進行說明，并且談及了地球未來的狀況，學生們都表現出不敢相信的表情，最后教師對學生們講述了文章中提及的地球保護措施，要求學生們在日常生活中也要效仿，為地球的保護工作貢獻自己的一份綿薄之力。

2.營造民主的閱讀氛圍。

教師在教學中應營造民主、平等、和諧的氛圍，為學生提供一個平等參與學習的機會。使學生在平等的氛圍中和教師達成共識。以這樣的教學方式，學生才會學得更主動、積極，個性潛能才能得到最大限度的發揮。教師作為引導者和合作者，教師要允許“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；允許“說不清、道不明，只可意會、不可言傳”。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師要求學生整理關于諸葛亮其他故事，并在閱讀課程中，將故事進行講述。在課程開始時，學生們紛紛將自己整理的故事進行分享，有的講述《三顧茅廬》，有的講述《七擒孟獲》都是一些《三國演義》中的經典橋段。只有一名學生對諸葛亮的平生進行了分析，并沒有講述任何的故事，老師對此也較為差異，并問這名同學，為什么要搜集諸葛亮的生平。學生砍砍而談道：“想要了解一個古人的故事和經歷，我覺得應該去了解故事的背景和相關人物。在現代書籍中，有很多的故事進行了神化，偏離了歷史根基，如想要徹底了解東漢末年三分天下的歷史進程，不能讀《三國演義》而是要讀《三國志》，《三國演義》中很多橋段都虛構的，比如《桃園三結義》等，既然抱著學習的態度去閱讀，那就要明正史，知實情。”這一番話給了教師極大的感觸，并要求學生們紛紛呢向其學習，擺正閱讀學習態度。

3.讓學生真正擁有自主實踐的機會。

每個學生都具獨特的個性，教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次的讀，一個目標一個目標的臺階狀前進，完成全程閱讀[3]。

例如，教師應放寬學生的閱讀題材，對學生閱讀的文章進行管制，但不實行限制。很多課外讀物很具備閱讀價值，比如，林海音女士的《城南舊事》，這本書有獨特的寫作手法，以小說的書寫方式進行贅述。文章的內容極具時代色彩，將那個動蕩不安的年代以北京的幾條的胡同進行說明，文中好友跌宕離奇的身份，讓每個人都為之心顫，淚眼蒙眬。好的書籍無所謂課內課外，教師的想法應隨著教育改革而進行轉變，書無還壞之分，只有人才有好壞之別。

結束語

小學生個性化閱讀教學的實施和應用，可以最大程度地提升學生語文學習興趣，改善學生對語文學習的態度，徹底貫徹新課程理念。教師在進行指導的時候，務必要以小學生的自主閱讀為前提，不可多多干涉，提倡學生們互相交流閱讀所得，體悟閱讀所感，不斷激發學生的月的樂趣，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]佚名.小學生個性化閱讀能力的培養[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（16）：44-45.

[2]練江閩.試論農村小學生個性化閱讀教學的探究[J].基礎教育研究，2015（19）：39-40.

[3]佚名.語文新參考：小學語文名篇賞析及教學建議（三年級）[M].語文新參考：小學語文名篇賞析及教學建議.三年級，2008.（6）112-131.