文本閱讀與思維導圖運用于任務驅動作文之初探

【摘 要】思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它在任務驅動作文中的運用，是將構思應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來。閱讀與寫作是語文教學的“一體兩面”，深化文本閱讀教學，對任務驅動作文深有影響。本文結合教學實際，談談文本閱讀與思維導圖運用于任務驅動型作文的基本方法及影響。

【關鍵詞】思維導圖；文本閱讀；任務驅動作文；基本方法；影響

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0195-02

思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發，用相互隸屬與相關的層級圖，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立連接。思維導圖在任務驅動作文中的運用，是將構思應抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生將聯想、想象、歸納、分析等思維活動結果表現在構思框架上。

任務型作文就是通過增加任務型指令，讓考生更好地圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來作文，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。閱讀與寫作是中學語文教學的兩個重要組成部分。閱讀，是借鑒，是寫作的起點，是搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。寫作，是借助文字工具表達思想的―種活動。由此觀之，閱讀與寫作兩者的關系，是辯證統一的，相輔相成，互相促進。

一、思維導圖運用于任務驅動作文的基本方法

思維導圖的繪制過程其實是對思維模式的改進過程，是活動調動大腦多方功能的過程。思維導圖運用于任務驅動型作文，主要的作用在于打開思路，進行寫作的構思。

任務驅動型作文在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等的，考生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。任務型作文的審題有點像多則材料作文的審題立意，對于材料中出現的每一個人物、觀點，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。任務驅動的實質是：在就事論事基礎上，就事論理，緣事析理，即事抒懷。

在任務驅動型作文的課堂教學中應如何進行思維導圖的繪制？

首先，要明確任務驅動型作文的基本結構：

提煉觀點——評述材料（緣事說理）——適度拓展——回扣材料。

其次，準備好工具，按步驟繪制思維導圖。

工具：A4白紙一張（或者直接使用作文本），水彩筆和鉛筆數支

步驟：

（一）對材料中出現的多個人物、多種看法，做出準確的分析、評價、概括，明確自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”，將明確的審題關鍵詞，或提煉出的觀點，或擬定的標題置于白紙中心開始畫圖構思。

（二）先從圖形中心開始，向四周放射畫出至少三條粗線條，分別在線上標明分論點或層次論點。

（三）粗線條上畫出主要分支，然后將主要分支和下一級分支連接起來，依此類推。主要分支包括評述的各種“理”，圍繞作文觀點拓展聯想到的人物、事件關鍵詞，回扣材料所聯想到的現實生活事例或生活哲思等。在每條線上使用關鍵詞并寫在線條之上，將布局謀篇中聯想到的關鍵詞全部寫在白紙上，連綴成圖，畫出思維導圖。

（四）運用聯想和想象力，改進和擴展思維導圖。在每一個關鍵詞的旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形（考場作文可忽略此步驟）。從每一個關鍵詞上發散出更多的連線。

（五）劃去與主題無關的關鍵詞，繪制出主次分明的思維導圖進行最后的定稿，確定好作文構思。

以2015年全國高考語文新課標卷Ⅱ作文命題為例，材料敘述后面明顯的加了一條寫作條件限制：“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。”這就意味著寫作前必須思考兩點：1.“這三人中，你認為誰更具風采？”考場作文必須突出“更”字，說出“更具風采”的理由；2.必須做出比較后的選擇。

綜合三個風采人物材料內容和含義：大李篤學敏思，矢志創新；老王愛崗敬業，練就絕活；小劉酷愛攝影，樂于分享。在寫作時必須體現權衡、比較、選擇，明確誰更具風采，并說明理由。具體分析之后，可以繪制思維導圖。

簡略圖如下：

二、文本閱讀對任務驅動型作文的影響

在高中語文教學中，文本閱讀于寫作而言，是一種“積跬步以致千里”“積小流以成江海”的厚積薄發現象。我們既要從閱讀教學中充分發掘和利用教材中的作文教學資源，又要從作文教學中充分吸納和利用教材中的閱讀教學資源，從而在強化讀寫結合之中有效促進和形成語文能力教學的良性循環。寫作教學應以教材為依據，以閱讀為依托，實施教學計劃。

現在所使用的人教版教材，“表達交流”的安排高一下學期是“學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析”八個框題。高二上學期是“學習寫得深刻、學習寫得充實、學習寫得有文采、學習寫得新穎”四個框題。任務驅動型作文，實際上就是要求考生寫出“深刻的議論文”。

深化文本閱讀教學，運用于任務驅動型作文，主要有以下影響：

1.以閱讀為要素，豐富寫作素材。

教師在進行閱讀教學時，除了講授一些具體的寫作方法、思想感情、人文底蘊等方面的內容之外，還間接地為學生提供寫作素材。積累一定的閱讀素材，才能在寫作時如行云流水。為此教師應加強對學生的引導，加強閱讀與寫作之間的聯系，更好地推動高中語文教學的發展。比如，寫作“勇與畏”作文，可以從文本中獲得眾多素材：燭之武夜縋出城說秦伯，臨危受命，機智善言勝百萬雄師；藺相如面對秦王毫不畏懼，愿與和氏璧共存亡，最后完璧歸趙；劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無返顧赴宴，最終憑著膽識和機智得以在鴻門宴上脫身……

2.以閱讀為基點，提高審題準確性。

任務驅動型作文依然是材料作文的命題形式，應當遵循材料作文的審題要求——即在理解材料整體內涵的前提下進行分析和寫作。透過現象看本質，是審題準確的關鍵方法。文本閱讀的積累，可以提高審題的準確性。比如材料——教師在課后對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學發紅包的教學“新招”引發的爭議。透過現象看本質，這是教與學的角度。聯系到高中文本《師說》，可以引申出老師“傳道”“授業”方法不當；學生求學態度不妥，不主動追求“解惑”。在立論中，抓住關鍵詞，評述材料，引出觀點自然是水到渠成。

3.以閱讀為框架，強化作文構思能力。

構思指的是布局謀篇的寫作技巧，是一種創造性的復雜的思維活動。在學習每篇課文時，總要學會理清作者思路。在寫作時，也要用到這種技法。在寫作時應按照結構模式規則，不要忽視課本中的范文。要學會取其精華。比如蘇洵《六國論》一文，在深入學習后會發現：作者開篇點明“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。然后分析兩種情況“賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，斬釘截鐵地亮明了觀點：“弊在賂秦。”并對其分層加以辯駁，以假設提出解決的辦法，發出呼吁。對應到我們任務驅動型作文的寫作，我們可以借鑒的就是：開頭簡明扼要地概括、轉述材料，接著就此表明自己對此事的鮮明態度。在具體論述時運用對比、假設論證的方法，環環相扣，絲絲入里，從而做到論述充分。

寫作是一種很好地提升閱讀水平的方式。在閱讀教學中，學生輸入的主要是情感，閱讀文章的本來目的就是為了得到情感上的享受。通過寫作這種思想的輸出，能加深學生閱讀能力以及水平的深化。閱讀是一種習慣，寫作貴在堅持。“閱讀經典，快樂寫作”，愿能在書的海洋中暢游，享受閱讀與寫作。

參考文獻

[1]欒體亮.《試論高中語文閱讀與寫作教學的結合》.

[2]曾良策.《任務驅動型作文和新材料作文的異同》.

作者簡介：盧艷昌，女，中學高級教師。靈山縣優秀教師，欽州市科研先進個人、繼續教育先進個人；靈山縣高考突出貢獻教師；主持或參與多個省市級各類教育科學規劃課題，曾發表論文3篇。

基金項目：廣西教育科學“十三五”規劃2017年度A類重點課題“高中語文閱讀教學之類型化思維導圖繪制的研究”（桂教科規辦〔2017〕11號）的階段性研究成果。