中小學語文閱讀教學銜接性探討

盧逸蕾

【摘 要】新課改深入推進下，更加注重閱讀教學的有效性。進行個性化語文教學，尊重學生在閱讀中獨特的自我情感體驗和感受，進以倡導其多角度、更廣泛的閱讀，有助于培養學生良好的讀書習慣和文學素養，以促進中小學閱讀的順暢銜接。但因教學開展問題，導致小學生升入初中，往往面對更加綜合性的學習和閱讀而顯得無從下手。基于此，筆者以閱讀教學中存在的問題著眼，談談如何做好中小學語文閱讀教學銜接。

【關鍵詞】中小學；語文閱讀；閱讀教學；銜接性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0199-01

引言

在語文義務教育中，小學的閱讀重點多建立在識字寫字、閱讀理解及寫作方面，較為基礎，其文學體裁也多以童話、寓言、故事為主；中學語文教學更具有綜合性，強調知識關聯性，其體裁、風格、文體也更為多樣[1]。因此，對于六年級升入初中的小學生來說，面對差異化較大的閱讀內容，會表現出明顯的學習不適、閱讀積極性較低等問題。那么，應當如何做好語文閱讀教學的過渡和銜接呢？筆者從問題存在的原因開始。

一、中小學語文閱讀教學銜接中存在的問題

1.閱讀興趣淡薄。

興趣是最好的老師。只有學生具有閱讀的積極性和主動性，才會促進其在語文學習的基礎上，具有延伸課外閱讀的行動。但通過數據調查顯示，當下我國的中、小學生普遍存在閱讀興趣不濃的問題。在筆者調研、走訪的附近5所中小學中，喜歡閱讀的中、小學生僅占42.3%和25.4%，一半以上的學生對閱讀興致闌珊，還有10%-15%的學生比較抵觸閱讀，可見對于學生的閱讀興趣培養仍有待提高。

2.課外閱讀量有限。

雖然語文教材多是專家精選的一些文質兼美的文章，但很多都是為了輔助教學的節選部分。拓展學生的閱讀累積量，還需進行課外讀物的補充。依照當下的閱讀教學實際來看，很多六年級的小學生，對課外閱讀還局限于名人名言、精美段落的摘抄，深入程度不足，難以在閱讀中形成自我感受和體會，進以也較為缺乏閱讀的主動性[2]。

3.師生間缺少閱讀溝通。

為了促進中小閱讀銜接，在閱讀中應充分的展開師生、生生的閱讀互動和溝通。教師只有深入到學生中去，才能發現其所存在的閱讀問題，學生就閱讀展開廣泛的探討，才有助于形成新的體驗、認知，在閱讀解讀中形成新的火花，進一步促進其閱讀行為的深入、涉獵更為廣泛的題材。學生或是對閱讀沒有具象概念，或是進行盲目閱讀[3]，其閱讀行為猶如坐井觀天，既不能掌握有效的閱讀方法，也不能汲取文本精華。

4.閱讀的遷移能力較差。

學生的遷移能力是由一種學習到另一種學習的影響。體現在語文閱讀教學中，就是依據已掌握的知識基礎和知識結構，能夠在新的知識學習中進行重組和升級，進以在新、舊知識更替中，更好的實現平穩過渡、順暢連接。但在筆者的調研中，30%以上的中學生認為初中語文閱讀內容相較于小學更難、一時難以適應。由此可見，在中小學之間的閱讀銜接中，培養其具有閱讀的遷移能力，是為其下一階段的學習和閱讀夯實基礎的關鍵所在。

二、中小學語文閱讀教學中如何解決銜接及過度問題

1.創新閱讀教學方式。

小學五、六年紀的教師應注重開展群文閱讀教學，將小學與初中教材充分比對，把相關、相近的內容做聯系閱讀，以培養學生的閱讀興趣，使其展開深入閱讀。例如：在進行人教版六年級的《少年閏土》、《我伯父魯迅先生》的閱讀教學中，學生們對閏土的印象比較深刻，因此也了解了魯迅先生的童年。為了使學生進一步走進這位樸素的大文豪的生活，可做激趣導入，讓大家展開關于《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《藤野先生》等初中內容的文章閱讀。小學高學段的學生已經具備一定的閱讀能力，以開展群文閱讀的方式培養學生的閱讀興趣，進以形成對作者、時代的進一步認識，有助于在促進學生形成豐富的閱讀體驗中，使小升初的語文學習能夠順暢過渡。

2.培養學生的閱讀技巧。

小學生已經掌握了閱讀的基本技巧，具有瀏覽、細讀、品讀、理解等基礎。面對初中語文的閱讀學習，更要求學生應具備研讀和遷移的能力，教師應加強學生對閱讀技巧的掌握。例如：在進行人教版的《山中訪友》授課中，作者通過構思新奇、入情入境的描述，表達了對自然的熱愛之情。六年級的學生對散文接觸有限，為了給其初中閱讀奠定良好契機，教師可引導學生進行散文的鑒賞學習，感受作者的修辭手法、語言魅力，當學生在七年級學習《春》的時候就會顯的得心應手。

3.提升學生認知和理解能力。

為了使小學生更好的適應中學語文學習，教師還應注重培養其自主學習、閱讀的能力。例如：對六年級的學生擬定一些常規學習布置，如預習課文、進行仿寫、開展閱讀探討等。引導學生形成良好的語文閱讀學習習慣，并培養其進行廣泛閱讀。在《晏子使楚》中，為更好的深入教學、發散學生的思維，聯系當代中國外交有理有力的回應，還可以微課件的形式為學生們進行播放、講解，讓學生在感受不卑不亢的外交智慧中，不僅對晏子的形象理解的更透徹，也將具有民族的自豪感，進以深化小學生的理解認知，為中小學閱讀教學銜接做好鋪墊。

4.延伸學生的閱讀視野。

初中語文文體增多，與小學情節性較強的文本學習形成顯著的難、易對比。為了使小學生在升入初中后能夠更好地適應語文教學進度。在五、六年級的教學中，教師就應引導學生進行課外閱讀的廣泛涉獵。例如：可在班級讀書角中增設科技性、新聞性讀物，擴展小學生的閱讀視野；還可以讓學生每天關注電視新聞，了解時事政治及社會熱點；倡導學生運用信息化的kindle、iPad展開閱讀等。為學生開辟豐富多彩的閱讀學習路徑，在培養其良好的閱讀興趣中，促進中小學閱讀教學的平穩過渡。

三、結語

總之，做好閱讀銜接教學，一方面，有助于學生能夠在升入初中后快速的進入學習狀態；另一方面，也將使學生具有良好的閱讀技巧和習慣，使之形成受益一生的讀書習慣。因此，推進中小學閱讀銜接教學的有效性，對于促進學生的核心素養、未來發展都將具有重要意義。

參考文獻

[1]陳虹.做好過渡銜接，實施有效教學——淺談中小學語文閱讀教學的變化與策略[J]，新課程學習（中），2013（2）：13.

[2]麻季文.中小學語文教學銜接的幾點思考[J]，現代教學，2017（6）：22.

[3]鄒海靜.中小學語文閱讀銜接初探[J]，佳木斯教育學院學報，2016（2）：6.