數學新教材中計算教學內容的教學分析

繆日紅

【摘 要】數和計算始終是在學生學習或生活中運用得最為廣泛的數學方法，而且基本的計算方法在長期的發展過程中并無太大的變化，體現了數學計算的基礎性與工具性的特點。對于小學階段的學生而言，學好數學計算方法，形成良好的計算能力，可對其終身發展有益。而小學數學新教材早已克服了一些舊教材的弊端，例如貼近現實生活、計算教學目標明確等等。因此，本文主要依托于新北師大版小學數學教材內容，對其中計算教學內容的有效教學方法展開分析。

【關鍵詞】小學數學；新教材；計算教學；教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0227-01

數學中的計算實際上就是學生抽象出數與簡單的數量關系，然后在具體的、貼近生活的情景中去深入理解，進而采用現有知識解決數學問題的過程。在新課程理念下，小學數學新教材中的計算教學內容有了不小的變化。小學數學教師如何適應這一變化，并理解新的教學要求，進而采取相適應的有效教學策略來提高新時期計算教學的質量，這是教師面臨的重要研究課題。

一、小學數學新教材中計算教學內容的變化

在小學數學舊教材中，計算教學模式是固定的，教師在課堂上所采用的計算方法也被認定為是最好的方法。秉持著這樣的教學觀念，學生在教師的指導下進行反復的計算訓練，進而形成相應的計算技能。由此看來，在舊教材中計算教學內容是比較單一的，而且不夠貼近現實生活。同時，相應的教學方法不僅單一，還比較機械化，并不注重考慮學生對計算教學內容的興趣，也沒有合理考慮如何培養學生的計算思維能力與創新意識等等[1]。在這樣的計算教學中，其教學質量沒能得到應有的提升。

而小學數學新教材與舊教材不同，它關注學生對計算內容的學習興趣與內心情感，也注重培養學生的計算思維能力與動手操作能力，還注重將計算教學內容置于現實生活情景中，提高學生對計算內容的理解能力，同時也可提高學生對計算問題的理解與解決能力。只是需要注意的是，雖然小學數學新教材的生活化數學問題增加了，但是從整體上來看，計算內容的編排量已經減少了。為了保證學生可以強化自身的計算能力，則需要在合理強調算法的多樣化的同時，注重引導學生選擇合適的計算學習方法，使其可以在準確的計算學習目標定位下更好地提高自身的計算能力。

二、小學數學新教材中計算教學內容的有效教學方法

1.采用對比式教學法開展計算教學。

對比式教學法在當前的教學領域有比較廣泛的運用，旨在讓學生通過兩種內容的對比來發現其中存在的異同之處，進而歸納出一定的規律。在小學數學教學領域，教師要提高計算教學的有效性，則可采用對比式教學法來達到相應的教學目的[2]。而且在這一教學過程中，學生的計算思維能力可以得到一定的鍛煉，因為學生需要在對比式教學法的引導下展開自主思考，尋找其中的數學規律，進而得出相應的數學結論，可很好地提升小學生的計算學習能力。

以新北師大版小學數學四年級上冊《加法結合律》一課為例，教師可在計算課堂上為學生給出以下的兩組算式：（1）（310+250）+140=560+140=700；（2）310+（250+140）=310+390=700。教師在給出算式后，可引導學生仔細觀察這兩組算式，然后探尋其中存在的數學規律。學生在觀察的過程中，可以發現兩組算式的總和是不變的，因此在三個數相加的計算式中，不管是將哪兩個數相加，再加上另外一個數，最后得到的總和會始終維持不變，領悟到“加法結合律”的這一重要知識點。

2.采用合作探究教學法開展計算教學。

合作探究法是兩個或兩個以上學生共同學習的有效學習方式，可發揮學生的合作學習精神，在彼此促進的過程中完成合作探究學習任務[3]。新課改倡導教師要重視這一教學法的教學運用，讓學生在合作探究的過程中提升自己的合作意識、自主學習能力與合作探究能力。

比如在新北師大版小學數學五年級上冊《除得盡嗎》一課的教學中，教師就可以通過合作探究的方法來展開教學。例如教師可以先為學生提出一些算式，讓學生感受“除不盡”這個概念的內涵，然后讓學生進行自主的計算，再在小組內部圍繞著一些有效的問題展開思考和探究，以鍛煉學生的計算思維能力與計算問題解決能力等等。如教師可給出73÷3和9.4÷11這兩個算式，學生在教師的引導下對這兩個算式進行計算，可以發現無論怎么都沒法除盡。學生在組內合作探究的過程中，可以合作討論和思考的問題可以有：“在這兩個算式中，余數和商是如何變化的？它們能夠除得盡嗎？為什么？”根據這些問題，學生可以深入探究“除不盡”問題，然后總結“除不盡”問題的特點，進而進一步深入地探究本節課的重要內容——循環小數取近似值。這是因為在一些除不盡的數學算式中有一些循環小數，教師可以引導學生掌握好“循環小數取近似值”這一學習要點，進一步提高學生對“除不盡”問題的解決能力。

3.在生活情境教學中開展小學計算教學。

生活情境教學法可以支持教學內容與貼近生活原則之間的結合，讓學生在生活化情境中調動自己的生活經驗，提高自身對數學問題的理解能力，進而快速地尋找到清晰的數學問題解決思路。在小學數學計算教學中運用生活情境教學，無疑可提高計算教學的有效性。比如在新北師大版小學數學五年級下冊《分數乘法（二）》一課的教學中，教師要讓學生掌握“求一個數的幾分之幾是多少”這一數學問題的解題策略，則可將其教學內容與生活情境相結合。例如教師可以提出這樣的問題：“小詩在早上吃早餐的時候吃了5塊餅干，而小明吃的餅干數量是小詩的12，小紅吃的餅干數量則是小詩的23，那么請問你能夠從這里提取什么數學信息？又能夠提出什么數學問題？”學生要掌握這部分的計算教學內容，則要求學生要展開合適的自我思考，盡可能地發揮思維能力。在學生提取數學信息時，可以適當地提出數學問題，例如小明吃了幾塊餅干？小紅吃了多少餅干？這些問題可以幫助有效地理解本節課的計算教學內容，提高計算教學效率。

結束語

總之，依托于新北師大版小學數學新教材，小學數學教師在計算教學中可采用多樣的科學教學方法來構建高效的計算課堂，切實促進學生在數學計算教學環節的高效學習。

參考文獻

[1]王鳳.淺談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：156.

[2]王麗萍.小學數學教學中培養學生計算能力的策略探究[J].基礎教育論壇，2019（10）：14-15.

[3]郭穎蘭.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].學周刊，2019（12）：72.