基于核心素養的高中生物課堂提問策略研究

鄧曉兵

摘 要：本文主要是基于新課標改革的標準以及現當代社會發展的必然趨勢進行分析討論，在高中生物課堂上培養學生的核心素養有效策略，高中教材以科學為傳遞媒介，培養學生的生命觀，以科學論證為依據，培養學生的發散性思維，充分利用小組合作學習的優勢進行教學，提高學生的全方面能力，創設情景教學模式，激發學生的社會責任心。

關鍵詞：核心素養;高中;生物課堂;提問;策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-013-1

在最新的生物課程標準中有提出相應的教學要求：不但要促進學生理解并掌握最基礎的生物知識，還要引導學生去領悟科學家的思想方式和觀點，并學會去解決一些實際的問題。所以，生物教學不僅僅是要求學生掌握一定的學科知識、技能等，還要求教師引導學生構建正確的價值觀、人生觀、世界觀。生物核心素養的培養需要與日常的教學緊密聯系，采取不同的教學活動進行學習，將這些知識通過潛移默化的形式進行傳播。高中生物一般包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等，本文主要是通過高中生物課堂的提問策略進行分析討論，尋找有效的核心素養培養方式。

一、以科學為傳遞媒介，培養學生的生命觀

所謂的生物學科當中的生命觀，是指在觀察某種生命現象時，對其中存在聯系以及具有的特點進行總結，而經過實證之后的想法或觀念，可以幫助人們理解其所在領域內容的一些現象的意識、想法和觀念等。學生應該具備較好的生物學基礎才能形成一定的生命觀，并還能運用生命觀來解釋一些日常生活中的普遍現象。因此，教師在教學中應當挖掘和搜集相應的教學素材，為學生呈現出生動的生命現象，培養學生的生命觀念。比如：教師在教學《生物的生殖——減數分裂》這部分內容時，教師需要強調這是學習生命的繁衍最關鍵的一部分內容，引起學生的注意，學生一旦理解了這部分內容也就理解了生命的孕育，同時也了解到了生命的可貴。在教學過程中，教師可以采取模擬實驗的方式進行教學，幫助學生理解生命信息是通過什么方式來傳遞的。首先教師分別讓三對男生、三對女生參與到實驗中，每對中有一個進行“精原細胞”的抽取，一個男生一個女生背對勾起來，代表著一條同源染色體，男生代表父親的、女生代表母親的，講解到染色體復制這部分時，“精原細胞”尋找“姊妹染色單體”面對面組合。

二、以科學論證為依據，培養學生的發散性思維

生命是一種自然界普遍的存在，人的思維方式也是一種人類社會的普遍存在形式，思維模式一旦格式化，就不可能再有創新，人的能力也不會得到發展。因此，教師在教學時應當注重培養學生的思維能力，這對學生今后的發展具有重要作用，結合高中生物課程進行論證，對于學生的思維發散也具有積極意義。比如：教師在講解《性別決定與伴性遺傳》時，可以結合生活實際，給同學們講一下傳統觀念下重男輕女思想的危害，有的人認為生男生女是由母親決定的，生不出男生就說明女人卑賤。教師詢問學生對這種觀念的看法，然后給出一定的要求，讓學生求證：人的性別是通過什么來決定的？學習遺傳示意圖，寫出人類的染色體遺傳圖解，通過生物學了解母親決定生男生還是女生，這樣的觀念是否正確。教師一步一步進行指導，圍繞科學的論證過程，鍛煉學生的思維能力，引導學生運用歸納、概括和演繹推理的方法來進行生物學的學習。

三、充分利用小組合作學習的優勢進行教學，提高學生的綜合能力

學生的科學態度與價值觀念是在培養學生科學探究能力的基礎上實現的，通過積極學習生物知識來進行學生探究能力的培養，推動學生學習方式的轉變。因此，在教學過程中，教師應當引導學生去參與探究性的學習活動，提升自己的探究能力。比如：教師在教學《酶與ATP》這一節內容時，可以安排學生按照平均人數進行分組，討論下面的問題：從斯帕蘭扎尼實驗中可以得出什么結論？你的結論論據是什么？學習歐洲釀酒過程同學們得到什么樣的啟示？教師講解巴斯德借助顯微鏡觀察酵母菌，同學們學到了什么？從切赫和奧特曼的發現中，學生學習之后可以說出酶的本質嗎？同學們在學習過程中團結合作，仔細閱讀相關的材料，然后進行討論分析，在課上統一進行觀點的匯報。教師在旁邊扮演好自己引導者的角色，對學生的表現進行鼓勵和批評，然后教師安排每個小組派出一個同學進行評價和補充。這樣的小組合作學習的方式改變了傳統的教學模式，使得學生具備自主學習的能力，激發學生的學習主動性，課堂的主體也從教師變為學生，調動了課堂的學習氣氛，使得課堂效率更加高效。

四、創設情景教學模式，激發學生的社會責任心

學生在學習生物學進入人們的社會生活這部分知識內容時，可以進行理性的判斷，從而借助知識進行生活中難題的解決的能力，教師需要重視生物知識的教育意義，通過情境創設，來提高學生的社會責任感。比如：教師在講解《細胞癌變》這一課時，還是利用課前設問的方式導入教學內容，提出問題：如果你的生命可以延長，你會需要什么？學生可能會想到健康、財富、自由等，彼此之間交談自己的想法。之后教師可以將自己從網上搜集到的二戰期間日本廣島遭到原子彈轟炸的視頻，播放給學生觀看，然后引大學生分析原子彈的輻射危害以及人們不健康的生活方式帶來的危害，學生也能夠馬上聯系到自己實際生活中身邊的一些事例，使得學生規范自己的生活方式，理解生命存在的意義。

總之，學生核心素養的培養對社會的發展、國家的富強都尤為重要，生物教師應當明確自己的教學職責，對教材進行創新、改善，促進學生形成相應的思考問題，解決問題的能力。

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