淺談高中歷史教學中如何踐行孟子“自得”思想

楊建忠

摘 要：孟子的“自得”教育思想與高中歷史新課程標準下培養學生自主學習能力的要求完全符合。本文就如何用孟子“自得”教育思想指導高中歷史教學培養學生自主學習能力的實踐談了自己的一些看法。

關鍵詞：自得;高中歷史教學;問題情境;學法;合作學習

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-018-1

孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！边@段話的意思是個體需要自己主動地去獲取，才能加深造詣;只有自己主動獲得知識，才能牢牢把握，才能靈活運用。這是孟子“自得”教育思想的集中體現。

對照孟子的“自得”思想，我們的高中歷史教學還存在著著很大的差距。多少年來，我們在對高升學率、高考成績的追逐中，對學生的知識傳授過多地運用了灌、壓的方式，說的嚴重點簡直是硬灌、強壓。我們不管學生的感受，不管學生的意愿，不管學生領會與否，一味地灌輸，造成了教與學的不和諧甚至對立，我們沒有在如何讓學生學會“自得”上下功夫，我們給學生的還是“魚”而非“漁”。新課改實施至今，這種狀況并沒有實質性的改變。因此，我們要更新教學理念，充分發揮學生的主動精神，依靠他們自求自得，使他們真正成為學習的主人。

一、創設問題情境，激發學生“自得”的熱情

由于歷史內容年代久遠，學生不可能身臨其境進行體驗。因此，在課堂教學中，教師應以學生的全面發展為本，運用各種手段，有針對性地創設恰當的問題情境，引導學生去質疑和探究。具體做法：

（1）利用隱藏在歷史知識中的矛盾事實，創設問題情境。例如，解放戰爭后期，中國人民解放軍直逼香港。而當時英國在香港的駐軍只有一萬多人，香港唾手可得?？芍醒雲s沒有讓解放軍一舉拿下香港，香港為什么直到1997年才回歸中國？

（2）把歷史與社會現實加以有機聯系，創設問題情境。例如，毛澤東親自領導和發動的“文化大革命”，給國家和人民帶來了重大的損失?？蔀槭裁次覀兘裉爝€要高舉毛澤東思想旗幟，并把毛澤東思想作為黨的長期指導思想呢？

（3）對同類歷史事情進行比較分析，創設問題情境。例如，明朝鄭和下西洋要比和歐洲地理大發現早半個世紀，規模也更大，為什么前者僅是加強了中國與亞非國家的聯系，而后者卻使世界由分散走向整體？恰當的問題情境往往能有效激發學生對歷史的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解與運用，加強學生歷史核心素養的培養，使其自求自得成為可能。

二、加強學法指導，培養學生“自得”的意識

進入高中階段，大部分學生已具備較強的自我意識，他們喜歡獨立思考，不喜歡亦步亦趨，但他們缺乏自學的習慣，不知道該如何自學，仍然習慣于聽老師的講解與分析。因此，教師不能只滿足于課堂教學中“教”，更重要的是要教會學生怎樣“學”，讓學生由“學會”向“會學”轉變。當然，在課堂教學中，教師不能也不應該自由放任，相反，他們應該充當歷史課堂教學中的組織者、推動者和引導者。對大多數學生來說，如果學習方法正確，他們會更積極地學習，這會使學習更容易。教師應指導學生至少有效掌握課前準備、課堂筆記、知識記憶、試題解答、獲取和解讀信息、從不同的視角分析歷史問題、歷史人物和歷史事件的評價等方法，使其學會“自得”，提高歷史教學質量，最終實現歷史教育的核心價值。

三、合作交流學習，提高學生“自得”的能力

首先，小組合作學習能夠培養學生自主學習和溝通能力。在小組合作學習時，小組成員間既是合作關系又是競爭關系，每個成員都想將自己盡可能展示在其他成員面前，因此能有效激發其“自得”的積極性。其次，小組合作學習能夠使學生提高學習效率。由于小組合作學習能夠讓每個成員積極參與，大家共同完成學習任務，加之個人觀點也容易表達出來，因此每個人都會盡力而為。教師設計的問題要有一定的思維含量，以此引導小組成員通過課堂內互動，積極主動去發現問題，激勵他們去“自得”。例如，分封制對鞏固西周的統一發揮了積極作用，可為什么在封建社會實行分封制卻會導致國家分裂？教師要讓學生對歷史事實有真正了解的情況下，鼓勵學生敢于表達自己的觀點或提出推理假設，培養學生的自主學習能力。如果教科書中沒有結論或結論模糊，可以引導學生大膽表達自己的觀點，并結合史實進行初步分析和論證。

總而言之，只有師生雙方共同努力，學生才能最終實現“自得”。當然，教師應該在其中扮演著更重要的角色。伴隨學生的成長和發展，扎實的專業知識就像一艘結實的船，教師應該教學生如何應對可能的風暴。然而，知識的海洋瞬息萬變，只有當學生們親自駕船駛入大海并經歷各種困難，他們才能磨煉出過硬的本領，最終學會“自得”。

[參考文獻]

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