基于閱讀的高中英語高效課堂的構建

蘇濤

摘 要：基于閱讀的高中英語高效課堂構建中，教師要以對學生的閱讀能力培養為基準，創新多種教學模式與手段提升閱讀教學的質量，以此來加強學生的學習效果，保證高中英語課堂教學的高效性。根據這種教學要求教師首先要轉變教學觀念，順應新課改的教學理念突出學生的課堂主體地位，然后應用多種創新型的教學模式與方法對學生在閱讀教學中的自主學習、探究與思考能力進行針對性訓練，從而加強學生對教學內容的理解，提升學生的英語學習綜合能力，進而保證高中英語課堂開展的高效性。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;高效課堂;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-046-1

一、實行分層教學法進行閱讀教學，綜合性提升學生的學習水平

教師在進行有效的閱讀教學時，必須要深入分析每個學生的學習能力及知識掌握情況，然后將它們劃分成不同的等級進行針對性的教學，使他們在各自的能力范圍內有效地提升閱讀水平。比如在學習必修一的《Earthquakes》時，教師就可以實時分層教學對學生的綜合語言能力進行針對性訓練。教師可以針對閱讀內容為學生布置不同的閱讀任務，讓他們對閱讀內容進行深刻的理解并準確的完成閱讀任務，鞏固自己的閱讀能力。比如將學生分成abc三組，進行不同內容的任務探究。給a組這種學習能力較弱知識情況掌握較差的學生安排較為簡單的閱讀任務，比如從閱讀內容中尋找出有關earthquake等相關詞匯，然后進行釋義。那么a組學生便會在閱讀時著重找出這些困難和陌生的單詞，進行及時的記錄與查找分析。例如文中有關earthquake的單詞包括burst、ruin、injure、destroy、shock、rescue以及trap等等詞匯，a組學生要全面地查找分析。再比如針對b組這種能力中等的學生教師可以給他們安排尋找重要結構句式的教學任務。b組同學在任務的完成中可能會尋找一些討論earthquake的相關結構句式，例如“It seemed as if…”、“The number of…who…reached…”以及“…organized teams to dig out those who…and bury the dead”等等句式。而對于能力較為良好的c組學生教師可以給他們安排從閱讀中尋找語法結構從句的內容任務，他們便會利用自身的知識水平進行有效地尋找，比如“…which was eight kilometers long and thirty meters wide …”以及“who were trapped…”等等語法結構語句。通過這種分層閱讀教學的方式可以保證每個學生在自己的能力范圍內最大程度地訓練并提升語言能力，完善自身的能力水平，使全體學生都能獲得較高的學習效果，保證課堂教學的高效性。

二、充分利用多媒體教學設備，加強學生對教學內容的認知與情感體驗

在日常的教學課程開展中，教師可以通過多媒體的手段進行直觀的教學展現，使學生在教學課件視頻的瀏覽過程中加強對教學內容的深層次理解，并產生豐富的閱讀情感體驗，獲得較好的學習效果。以必修二的《The Olympic Games》為例，教師可以在課前根據教學內容制作相關的影像或圖片教學課件，在課件中注重滲透奧運會的文化知識與思想，在使在學生能夠充分理解閱讀內容并增強學習體驗。本節課的主要內容以The Olympic Games為話題展開，介紹了奧運會的起源、宗旨、比賽項目以及古現代奧運會的異同之處。教師可以根據這些內容搜集相關的奧運會視頻或者有關奧運會的項目報道，同時還要搜集有關古現代奧運會的不同之處進行資源的整合與分類，通過這種整合性的資源制作成教學課件供學生進行閱讀與體驗。

三、開展小組合作學習模式，培養學生的自主學習和探究能力

在高中英語高效課堂的構建中，針對閱讀教學教師還可以通過開展小組合作學習模式，通過小組內部的成員分工與協作使學生對教學內容進行主動探究形成持續性的學習能力，而在探究過程中還可以鍛煉學生的語言能力，促進學生英語教學水平的全面提升。根據這種教學要求，教師可在班級里創建小組，然后給每個小組布置本課的閱讀內容任務，讓學生通過小組間的分工、協助與交流共同對閱讀任務進行探究。比如在學習必修三的《Healthy eating》時，教師就可以結合教學內容與要求為每個小組布置相應的教學任務。比如教師可以給小組安排以“Healthy eating”為主題任務，讓他們繪制有關飲食與人體健康的關系表格。其中需要體現What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？How to match these diets properly？ 等等一系列的表格內容進行深入探究。這樣學生之間便會通過分工合作對每個表格信息進行探究，在這個過程中提升了學生對知識的探究能力，使他們養成了持續型的學習能力。再以必修二的《Computers》學習為例，教師可以根據本節課的主要閱讀內容進行分層教學內容的安排。比如通過比較教學內容中的The earliest computer和Nowadays computer，讓學生對話題“How does it change”展開有效的學習思考與探究。除此之外，教師在開展閱讀教學時首先讓學生進行自主的閱讀，然后教師為小組布置相應的閱讀問題任務，問題的回答需要學生仔細對教材內容進行閱讀并從中找出答案。

四、總結

總的來說，在基于閱讀的高中英語高效課堂構建時，教師首先要轉變教學觀念，在閱讀教學中以提升學生對教學內容的主動探究、學習與思考能力為目標，對學生進行針對性的訓練與能力培養。針對這種教學要求教師要創新多種教學模式并引入多種新穎的教學手段，在閱讀教學中對學生的學習能力進行綜合性訓練，加強學生對教學內容的認知與理解，使其獲得較為高效的學習效果與體驗，以此來保證高中英語課堂教學的高效性。

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