高職數學模塊化教學探究

吳婷婷

摘? 要：模塊化教學是我國教學改革的重要內容，并為高職教學改革工作提供了良好的契機與理論基礎。模塊化教學不僅能使學生們在思維層面上更好地去理解學校開設數學課程的知識和意義，而且可以為他們進一步學習其他課程打下良好的基礎。該文針對模塊化教學原則及高職數學教學工作中存在的問題進行分析，目的是探究高職數學課程模塊化教學策略。

關鍵詞：模塊化教學? 高職數學? 素質教育

中圖分類號：O1-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0136-02

模塊化教學不僅能使學生們在思維層面上更好地去理解我們學校開設數學課程的知識和意義，而且可以為他們進一步學習其他課程打下良好的基礎。基于這個目的，將好的模塊化教學融入高職的數學課程教學，在高職教育階段確立其不可或缺的地位。并且，高職數學是一門學生較早接觸的重要學科，其知識體系十分廣泛，不僅包含學生在未來處理各項事務的方法，同時還包含學生在未來的長遠發展。也正是由于高職數學對于學生的學習以及成長有著十分重要的作用，因此隨著素質教育時代的到來，學生采取模塊化教學的方式就顯得十分必要了。

1? 模塊化教學的概念

模塊化教學最初是在1970年左右提出的。模塊化教學一般將教學內容集成到模塊化框架中，形成學科教學內容的大模塊化框架，形成多種模塊化結構，嚴格規劃教學內容。從狹義上講，模塊化教學是根據某一專業某一課程的具體教學目標，構建一個完整、全面的學習單元，既滿足教學要求，又滿足新課程改革的需要。模塊化教學必須從學生的實際需要出發，創新高職數學原有的教學模式，體現我國高職院校教學改革的成效。以學生為主體，注重學生的協調發展，注重學生的實踐能力和心理能力，實現合作共贏。

2? 模塊化教學模式下的高職數學教學現狀

國內外關于高職階段模塊化教學培養的研究尚處于起步階段。外國的研究比較靠前，其中英國、美國、澳大利亞等國已將數學教育理念納入國家義務教育課程標準。英國國家課程標準指出，高水平的計算課程能夠促進高職階段學生運用模塊化教學和創造力去理解我們的世界，并在一定程度上去改變世界。國內對基礎數學科學和高職階段學生的模塊化教學的研究也處于初步探索階段。許多研究人員對數學課程的教學內容的設計、教學模式和模塊化教學能力的培養進行了嘗試性的研究，我們國家的數學課程在將來一定可以越來越完善。

3? 高職數學模塊化教學方法難以落實的原因

采取模塊化教學的方式對于實際授課教師的素質要求較高，而根據當前筆者的實際調查了解可知，當前在高職進行實際的高職數學教學的教師中符合實際要求的教師數量較少，這也就在客觀上造成模塊化教學的效率較低。前文已經說到，實行模塊化教學的過程中需要教師對學生層次進行分級，并且對不同的學生制定不同的教學方式，而由于高職數學教師自身的素養以及教學技能也存在一定的欠缺，因此這就造成教師很難對其實際的難度進行把握，使模塊化教學難以實行。

3.1 數學教學本身存在教學局限

由于新課標數學教學的特殊性，教課基本上局限于課本信息，在開放課上轉移學生思維的比例仍然很小，但它能激發學生的想象力和創造性。在課堂教學中，師生之間有時缺乏積極有效的互動。有些課時過于注重教學，不能很好地處理教學與實踐的關系，要求講課簡潔，導致教學不一致，忽視了學生基礎和能力的重要性。

3.2 課堂教學不能立足于學生的實際，缺少“備課”和“歸檔”的必要環節

在教材的加工和掌握上沒有有效的選擇、組合、擴充和深化。課堂教學不是很開放。在入學考試中，學生的基本知識點、熱點和難點以及他們的原始知識不能及時、準確地掌握。基于時間和地點，缺乏課堂密度要求，學生的參與機會小，參與度小;課堂時間對學生的自我懷疑、自我意識、自我學習、自我訓練、自滿感非常有限。

3.3 教師對考試的研究不夠

對入學考試的研究還不夠充分，入學考試的范圍、要求、形式、特點和規則還不夠明確。在課堂教學中，依靠對教材的復習，缺乏對教材的選擇和整合，忽視了教師自身對知識框架的積極建構，缺乏對學生英語知識體系在課堂教學中的方法指導和能力培養。

4? 模塊化教學的教學實際應用

4.1 將學生的學習水平進行模塊化

由于當前我國的實際教育情況的限制，使得對每個學生進行模塊化教學的難度較大，因此為了使我國的教育得到較長久的發展，可以將學生進行一定層次的劃分，并且對不同層次的學生采取不同的教學方法，通過這種方式就可以使教師的實際工作壓力降低。在進行模塊化的過程中根據以下原則來進行，主要是學生的智力水平以及非智力水平，另外一項就是學生的知識學習的能力，綜合參照這3個因素對學生進行評分，并且進行綜合的評價，最終根據綜合結果來對學生進行模塊化。

4.2 根據模塊化制定個性化的教學方案

前期模塊化的目的就是為了使在后期進行實際教學的過程中能夠更加方便地實行模塊化教學的策略。當模塊化工作結束之后，教師可以根據模塊化的結果對每個層次的學生理解能力進行判斷，并且根據學生的實際情況制定更加適合該階段學生實際學習的教學方案。當前我國新課標要求學生從知識方面來對高職數學進行理解，而在模塊化教學的過程中則可以將其理解為差生理解課本中知識以及技能，對表面的意識進行理解，進一步地提升學生實際的學習能力，優等生則可以通過文章引發屬于自己的思考，并且在進行實際思考的過程中不斷的提升自己的價值觀以及人生觀。需要注意的是，模塊化教學的方式不能僅僅限制在課堂上，也應該注意在課堂之外的培養，課外也需要家長與溝通好進行配合，使得學生的模塊化學習更加順利。具體的數學案例分析：在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前的教學背景，然后通過閱讀、課堂觀察、調查、訪談等方式收集典型的教學案例，再從不同的角度和方向對案例進行解讀。教師不僅可以對課堂教學行為進行數學分析，還可以探索案例中所體現的教學策略和理念。他們也可以解釋所涉及的教學理論。教師要認識到，雖然我們每天都呼吁“關注學生的發展”，但在課堂教學中，我們往往走自己的路，很少考慮學生的需要，很少及時調整教學。這里就要根據前面的理論對于學生的需要進行模塊化，合理地處理對學生的反饋。觀摩分析：“別山之石可攻玉。”教師應注意觀察和交流其他教師的經驗教訓。在觀察過程中，教師應該分析其他教師是如何組織課堂教學的，為什么要這樣組織課堂教學;自己又是如何組織課堂教學的，自己的課堂教學環節與教學效果有什么異同，得到了什么啟示;從他們的教學角度來看，如果自己遇到這些情況，應該如何處理這些事件。通過這種反思和分析，我們可以從別人的教學中得到啟發和教訓。

5? 高職數學教學實施模塊化教學的目的以及實施途徑

對高職的低年級學生進行實際的數學相關知識教育的主要目的就是為了使低年級學生在互聯網時代能夠較為熟練地使用數學知識，特別是當前的數學作為一種新的基礎和技能，對其進行一定的了解會使得學生在后期具有更強的競爭力，同時數學教學實施模塊化教學的過程也是鍛煉思維的過程。根據當前國內教育的實際情況可知，當前中國高職的低年級學生接受的是機械教育。與國外開放式教學相比，他們的創新思維在某種程度上存在一定的欠缺，并且缺乏創造性，思維方式相對單一。模塊化教學不僅適用于數學教學，而且也可以將模塊化教學應用于其他課程，并在科學、數學、工程和數學等許多學科中產生良好的反饋。我們要引導孩子們去探索和發現模塊化教學的科學性，利于發展他們的創造性思維，真正理解數學。

在進行其實際實施途徑的制定時，應該對不同年齡的學生進行劃分。對于高一的學生一般對其進行比較簡單的數學相關基礎知識的講解，并且對學生進行一定的動手能力的鍛煉，在這個階段，最為主要的教學目的就是使得孩子對數學有一定的了解，并且培養學生對數學這一門課程的興趣。高職二年級學生就應該對其進行入門課程的學習，并且在日常的教學過程中鍛煉學生的模塊化教學能力，在進行數學相關知識的教學時，盡可能地借助實際社會上的東西來進行講解，這樣有利于模塊化教學的培養。高職三年級學生就應該對其進行實際的數學工具的教學，在這個階段可以給學生教授一點簡單的程序使得學生的學習興趣和數學思維達到提升。例如數學方面的知識可以直接通過模塊化教學來高效地解決問題，使得學生學習的積極性更強。

我們要注重培養高職學生的綜合實踐能力和運用數學解決生活中實際問題的能力，并進一步的設計和創新。發展高職學生使用數學的方法和技能，然后鍛煉他們解決實際問題的能力。當高職學生被訓練去學習時，他們可以從思維的角度去理解他們所學的知識，并且學會有機地整合它們。此外，高職數學課程與高校數學教學密切相關，其基礎水平和深化水平在理論和實踐上是一致的。基于此，我們應該在各個階段盡快開始培養他們的模塊化教學，特別是在高職數學教學中去實現。

6? 結語

綜上所述，對于高職學生的模塊化教學不僅能使學生們在思維層面上更好地去理解我們學校開數學課程的知識和意義，而且可以為他們的進一步學習與其他課程打下良好的基礎。基于這個目的，將好的模塊化教學融入我們高職的數學課程教學，不僅可以將計算科學融入高職的教育課程體系，而且使數學課程具有其獨特的價值和幫助。模塊化教學對高職數學教學有著非常積極的現實意義，在高職教育階段確立其不可或缺的地位。其更利于培養高素質的高職生，對于人才的培養有重要的意義。然而受制于現實條件，在落實上有一定的難度。筆者文中結合自身經驗闡述了模塊化教學法的具體應用與注意事項，望對高職數學教師教學有一定的參考作用。

參考文獻

[1] 游安軍.高職數學課程范式：從模塊化到類別化[J].數學教育學報，2017（4）：37-40.

[2] 王慶榮.數學問題解決的認識與實踐[J].陜西教育：教學版，2012（9）：111-112.

[3] 魏妙.高校數學教學中數學文化的重要性[J].陜西教育：高教版，2011（3）：63-64.