小學低段語文教學中的知識可視化策略

火富信

[摘要]知識可視化教學是語文教學的重要領域，基于形象化與可視化的教學方式，有助于突破常規語文教學的限制，促進學牛更好地理解語文知識內容，達到提高語文教學有效性，引導學生深入理解語文內容目標。

[關鍵詞]知識可視化;語文教學;策略分析

知識可視化教學從小學低段學生的認知思維出發，運用形象化學習資源供給方式，借助圖片、視頻等元素打造豐富的語文課堂環境，幫助學生學習語文知識，提高小學生語文學習能力，優化語文教學有效性。

一、知識可視化教學的意義

（一）提高教學質量

知識可視化教學可以提高語文教學的形象性，符合低段小學生的心智發展需要，滿足了小學生認知語文現象的需要，有助于學生更好的接受語言文字信息。可視化的語文教學手段可以提高學生的語言文字理解水平，減少抽象性語文教學的枯燥性，做到在多媒體視聽環境下將語文知識以直觀化、趣味性化、形象化的方式傳遞給學生，從而滿足學生理解語文內容的需要，對于提高語文教學質量有重要的實踐意義和應用價值。

（二）開闊學生眼界

在小學低段語文教學中采用語文知識可視化方式，有助于豐富語文課堂的教學資源，可以激發小學生對語文學習的好奇心，可以消除傳統灌輸教學模式的弊端，這對于激發小學生的語文學習興趣、促進學生開闊眼界、幫助學生理解深奧語文現象以及引導學生充分地掌握文本內容有重要意義。可視化的語文教學還有助于激發學生的語文學習興趣，教師可以根據學生興趣豐富語文課堂形象化內容，進一步促進學生語文個性能力發展，達到培養學生語文能力目標。

二、知識可視化教學的原則

（一）優化教學理念

提高知識可視化教學質量，促進學生在可視化方式中深刻感知語文知識，還要創新教學模式，引導學生在可視化的語文教學素材中深刻感受語文現象。教師應當形象化地把語文知識展示給學生，在可視化情境中開展語文實踐活動，提高語文教學的有效性。例如，《靜夜思》教學的關鍵在于激發學生對古詩的豐富想象力，引導學生透過古詩語文感受意境，教師應當在圖像中引導學生體會凝練語言背后的深刻情感。教師可以讓學生對圖畫進行觀察，借助圖像激發學生理解鄉愁情感，在有效的圖像渲染中幫助學生體會感悟，達到促進學生理解詩文意境的目標。

（二）創新教學方式

基于知識可視化的語文教學還要創新應用教學方式，合理地運用多媒體技術進行教學，注重以有效的教學模式引導學生探索，達到提高教學有效性目標。當前互聯網較為發達，教師可以采用微課的形式在課前進行可視化預習指導，讓學生通過動畫的形式初步接觸語文課堂教學內容，激發學生對語言現象的自主探索好奇心，力求在豐富的圖像下引導學生主動探索，達到提高可視化教學有效性、促進學生全面成長的目標。

三、知識可視化教學的策略

（一）情境識字教學

情境識字教學是可視化教學的重要手段，基于情境識字的方式有助于把學生引到特定的情境當中，促進學生在具體的可視化圖像中理解文字的意義。例如，小學二年級課文《四季的腳步》教學時，教師可以借助可視圖像展示春夏秋冬的不同圖像，讓學生在課下自主收集有關春夏秋冬的圖片，在課堂上布置學生運用詞語對春夏秋冬的場景進行描述任務，這樣不僅有利于學生記憶理解文字，有助于形成深刻的文字記憶。

（二）看圖說話教學

看圖說話也是重要的語文教學方式，教師可以借助圖畫讓學生進行語言描述訓練。教師可以在備課之初讓學生搜集與課文中有關圖片或者視覺素材，引導學生仔細觀察這些教學資源，促進學生找到圖畫中的獨特性素材，然后根據學生的能力特點要求學生描述圖片內容，調動學生在課堂上積極踴躍發言，教師還可以給學生呈現與課文有關的圖片，引導學生圍繞圖片對課文情節進行描述，達到提高學生表達能力的目標。例如，在《三袋麥子》教學時，教師可以利用課文內容組成的圖畫促進學生體會不同動物的行動反應，幫助學生以分角色朗讀的形式感知整篇文章，促進學生圍繞圖片踴躍發言，達到活躍課堂氣氛的目標。

（三）想象閱讀

閱讀是小學語文教學的核心任務，結合可視化方式進行閱讀教學訓練，有助于提高學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀方式，實現閱讀與學生頭腦中的表象系統相結合，達到促進學生開展想象化閱讀的教學目標。例如，在《西藏高原》教學時，教師可以結合一段優美的描述促進學生開展閱讀訓練，引導學生結合每個詞進行圖像情境的想象，并且給學生呈現藍天白云、廣闊雪山的視頻美景，促進學生感受西藏唯美影像以輔助閱讀教學。

（四）寫作可視化

寫作訓練的主要問題在于學生無話可說，小學低段寫作教學也可以使用可視化的方式，注重通過豐富的圖像資源引導學生的寫作思維向多元化方向發展。教師可以利用各種符號或者圖片來描述作文內容的概要，從而將學生內隱的作文構思形象化地展示出來，讓學生利用思維導圖的方式明確要表達的內容，達到促進學生有效構圖和深切表達。

結語

小學低段語文教學中的可視化教學策略可以促進小學生借助豐富的圖像來理解語文教學內容，幫助學生把抽象化的語文知識同化到自己的表象體系當中，促進學生對語文知識實現有效記憶與理解應用的目標。

參考文獻：

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