在醫學院校英語教學中融入人文素養教育

摘 ? ?要： 醫藥院校大學英語是人文性很強的學科，本文探究和分析了回歸醫學人文教育本質的英語教學方式及教學效果。結果表明，在醫學院校英語教學中融入人文素養的教學模式應用，可以提高醫學生的英語成績和自主學習能力，提高英語教學質量，對培養高素質的醫學人才有著重要的現實意義。

關鍵詞： 英語教學 ? ?人文素養教育 ? ?應用和效果分析 ? ?CLIL模式

一、引言

醫藥院校大學英語是人文性很強的學科，由于受功利主義和實用主義的影響，導致英語教育的人文性缺失[1]。在英語教學中人文教育被邊緣化，加上專業課程只重視醫學知識、技能傳授而不關注人文素養的培養，導致相當比例的醫學生只關注疾病的生物學表現，忽略心理、文化、社會等人文因素對診療效果的影響。CLIL教學模式在英語課程教學中的應用與實踐正在興起，引起廣泛關注。為了增強教學效果，促進英語教學質量的提高，筆者選取嘉應學院醫學院臨床專業的兩個班作為研究對象，對實驗班實施滲入人文素養的CLIL教學模式，對照班按傳統模式教學。根據教學文本借助相關視頻和資料設置特定語境，主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究。

二、研究方案

（一）研究目的

本研究的目的是在新教學理念的指導下，通過對本校2018級臨床專業學生的試驗教學，嘗試新型的教學模式，把以單純語言灌輸的課堂模式轉變到英語語言教學和人文素養相結合的學習模式上，確立教學活動中的學生主體地位，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使我校的英語教學模式朝著個性化、自主式學習方向發展，真正體現英語教學的實用性和人文性。

（二）研究對象

本研究的對象為我院2018級臨床專業的兩個班學生共96人，（1）班為實驗班48人、（2）班為對照班48人。兩個班學生的性別、年齡、入學成績均無明顯差異。兩個班授課教師、教學大綱、使用教材、教學進度、總學時數相同。

（三）研究方法

主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究。

1.教學方法

從2018年9月—2019年1月對實驗班采用融入人文素養的CLIL教學模式，對照班按照傳統教學方法教學，課堂以教師講授為主，不刻意進行人文教育。

依托語言教材的人文優勢開展人文素養教育。對實驗班學生既傳授課文的英語語言知識、語言技能，又從課文整體上把握人文主題，結合醫學生專業學科內容，進行“理想、信念、公平、正義”等教育，培養學生對社會現象、價值觀的思考和分析能力等。根據學習內容，制作和收集人文內涵豐富或中外文化比較等相關的微視頻，把這些與教學內容密切相關的經典人文視頻整合到多媒體課件中。結合課文主題，安排學生上網查找學習相關人文知識，并制作課件，通過小組交流分享自己的學習成果與心得。

2.教學評價

（1）根據筆者設計的基于CLIL模式的英語和人文融合教學評價表對實驗班學生進行問卷調查，共隨機發放48份問卷，收回48份。（2）實驗班學生建立一個班級學習日志，保證學習過程的質量和反饋，包括對新教學優缺點的評價。（3）對兩個班學生2019年1月的期末考試成績，收集相關數據進行分析對比。

三、研究結果分析

（一）學生對新模式的評價

1.問卷調查

通過一個學期的教學實驗，我們對實驗班48名學生做了問卷調查，收回有效問卷48份。問卷內容涉及學生對新教學模式的態度及在該環境下自主學習能力是否有所提高。

通過問卷調查，81.1%的學生對新教學模式持贊同態度，73%的學生認為新模式使他們對英語學習更有信心、更有興趣，83.3%的學生認為在新的教學模式下，英語自主學習能力有很大提高，70.4%的學生表示，喜歡老師引導下的語言人文融合學習模式，76%的學生表示在以后的學習中，愿意花更多的時間和精力學習英語，80%的學生肯定新模式下的學習給自己更多控制學習進度的自由。這些結果表明，學生普遍認為他們贊同基于CLIL模式的英語和人文融合教學，并且希望今后繼續開展該教學模式。

2.個別訪談

學生日志中寫道：（1）英語教學融入人文素質模式是一種比較理想的學習方式，有助于提高學生的學習興趣。（2）課堂的主題探討、課后的任務活動及小組討論、團隊成員之間的合作不僅有助于語言能力的提高，而且有助于自主學習和組織能力的提高。（3）新教學模式改變了以往課堂上老師灌輸知識的局面，有利于培養和鍛造英語實際應用能力。通過訪談，學生告訴我們：（1）新教學模式下的學習內容有助于影響學生對醫學專業的認同，是激發語言學習興趣的關鍵因素。（2）新教學模式擺脫了學生被動接受知識的局限性，學習資源和教學平臺延伸了學生學習的時間與空間。

（二）英語水平測試結果比較

將兩個班英語期末成績劃分為3段：60分以下，60分—79分，80分以上;各分數段人數與百分率見表2。

從表2看出，實驗班60分以下分數段人數明顯低于對照班，80分以上分數段明顯高于對照班，而在60分—79分數段兩個班比較接近;且實驗班英語期末及格率明顯高于對照班。

四、研究結論和建議

（一）研究結論

基于以上研究分析，得出以下結論：

第一，英語課堂實施人文教育，有助于培養學生的自主學習能力。通過對學生調查問卷、教學日志及訪談結果的分析，英語課堂教學融入人文素養教育在很大程度上得到醫學生的肯定，對激發學生的學習意識、學習動機及學習熱情，促進人際合作，都具有重要的作用[2]。人文教育可以促進學生認知能力的提高，能更有效地使用學習策略、控制學習行為、開展學習評價，培養學生自主學習能力。

第二，英語課堂實施人文教育，有助于提高學生的英語學習成績。實驗班英語期末考試及格率明顯高于對照班，且高分段人數較多而低分段人數少，這表明在醫學生英語教學中實施人文教育可以提高英語成績和語言綜合能力。人文素養能力的提升，可以鞏固學生的專業思想、端正學習態度，提高學生的學習動力，從而提高英語學習成績。成績較好的學生對英語課程及英語文化的興趣更加濃厚，更能深入理解語言承載的文化內涵，由此形成“良性循環”[3]。

第三，英語課堂實施人文教育，有助于實現具有較高綜合素質的人才培養目標。利用英語豐富文化素養的表達與呈現，真正讓學生融入課堂教學中，形成教師與學生的有效互動與交流。這種良性的教育互動體驗，使學生意識到英語學習的本質是提高語言能力和綜合素質的快樂學習，調動學生的主觀能動性和語言學習的積極性，實現學生自主學習能力、語言能力和專業技能的提高，最終實現具有較高人文綜合素質的人才培養目標。

結果表明，英語教學融入人文知識傳授并在課堂中內化人文知識的“人文滲透式教學”實踐是行之有效的。

（二）教學建議

第一，加強語言教學和人文內容的融合擴展。大學英語課堂教學應走出應試化教育的狹隘圈子，沖破教材內容的束縛，在依據教學大綱的基礎上合理整合教學內容，將人文素養與語言知識教學兼容起來，引導醫學生樹立積極健康的人生態度[4]。除了教材課本知識外，老師們還可以對教學內容進行外延性拓展，適時適量地引進名言警句、文學作品、英語原版電影等作為課文教學內容的補充，讓學生在“潤物細無聲”的境界中掌握英語語言，接受人文教育，獲得人文精神。

第二，借助多媒體技術鞏固語言人文融合的教學模式。大學英語課堂內外，借助多媒體教學輔助力量擴容英語課堂，核心在于調動學生的自主學習積極性。教師通過多媒體技術在教學活動中的引入，結合網絡學習資源以影音、圖片、動畫、視頻等方式將人文知識融入課堂教學，激發學生的學習興趣，淡化理論知識的枯燥。例如，在組織單元主題討論時，教師可選用一些相關的微視頻讓學生針對這一話題進行討論，然后用英語總結匯報。

第三，設置語言知識和認知能力并舉的評價體系。在課程內容與教學模式發生變化的同時，英語教學評價體系應該進行多元改進。大學英語教學評價的多元性表現在既有對學生語言知識和聽說讀寫等技能的評價標準，又有對學生實際應用能力、文化認知素養和創新思維能力等的評價標準。對此，筆者提出一個突出人文素質培養、具體明了便于操作的二元評價體系：其一，定量評價，主要是學期期末閉卷筆試;其二，定性評價，包括平時課堂表現、單元學習日志和課后專題作文等。根據每個項目的內容特點制定相應的評價標準和量規，要“因材而評”“因智而評”，盡量做到客觀、公正、合理[5]。

五、結語

在外語教學中進行人文精神教育，不但是可行的，而且具有重要的現實意義。基于CLIL教學理念，大學英語課堂教學合理整合教材內容，將人文素養與語言知識教學兼容起來，引導醫學生樹立積極健康的人生態度、救死扶傷的仁愛精神、終身學習理念和社會擔當意識等。外語教學的獨特性一定會在醫學院校培養具有人文精神的醫學生目標中發揮不可替代的作用，并為我國各級醫療事業的進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]張世英，付明霞.在大學英語教學中實施人文教育及其對學生英語學習的影響研究[J].高等教育研究，2014，31（4）：42-44.

[2]劉冬梅.大學英語教學中人文素養滲透的問題及對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2015，147（2）：175-176.

[3]丁研，蔣學清.大學英語的人文性與工具性之辯[J].學術探索，2015（4）：148-151.

[4]劉玉萍.人文素養在醫學院校英語教學中的實踐探析[J].教育教學論壇，2017，2（6）：171-173.

[5]程鈺，汪靜.英語教學多維評價體系的建構與實踐[J].天津職業大學學報，2015（6）：65-68.

基金項目：本文為2018年嘉應學院人文社會科學科研項目（編號2018SKY06）的終結成果。