幼師英語教學中TPR教學法的運用

郭新華

摘 ? ?要： TPR教學法可培養幼兒的形象思維記憶能力，增強課堂教學效果。本文以幼師英語教學作為研究背景，首先分析TPR教學法在幼師英語教學中的應用優勢，其次對TPR教學法在幼師英語教學中的限制進行分析，最后對幼師英語教學中TPR教學法的應用方式進行深入解析。

關鍵詞： 幼師英語 ? ?英語教學 ? ?TPR教學法

當前，隨著國家教育部逐漸重視幼兒教育的整體質量，幼師教育逐漸加入英語教學內容。雖然在幼兒教育階段，幼兒接觸的英語知識為基礎版本，學習難度較低，但幼兒處于建立語言思維邏輯的階段，如何使用正確的方式幫助學生建立英語知識印象，對于教師來說具有一定難度。TPR教學法以全身肢體反應為主，重視使用肢體進行記憶。該教學法可以降低幼兒學習英語的難度，是當前多數幼師都會使用的英語教學方法。

一、TPR教學法在幼師英語教學中的應用優勢

（一）調動學生肢體，吸引學生參與學習。

TPR教學法的主要特征即為使學生全身肢體進行反應，教師在教學過程中需要將知識與自身肢體結合，繼而增強教學方法的感染力，吸引學生對教師的肢體活動進行模仿。觀察幼兒的思維模式可知，相比于單一的聽講模式，絕大多數兒童更加愿意活動肢體，在活躍的課堂氛圍內參與學習。因此，當教師在課堂中要求學生起立進行活動時，每位學生的積極性都會被調動。教師做出一種動作，學生模仿一種動作，學生若要完善還原教師的動作，必須目不轉睛地觀察教師。因此，幼兒很難在模仿過程中出現走神現象。這就是TPR教學法的第一種應用優勢，即可吸引學生參與學習。

（二）實現肢體記憶，增強知識吸收效果。

幼兒進入幼兒園內參與學習，需要先離開家庭。這時，幼兒在離開父母與長輩的狀態下，精神壓力較大。當教師構建聽講的模式，長期要求幼兒坐在固定的座位上聽講或不斷重復教師要求朗讀的語句時，學生的精神壓力將會持續增加。當壓力累積到一定程度時，幼兒將產生厭學心理，排斥進入幼兒園。但在應用TPR教學法的過程中，教師會先鍛煉學生的理解能力，并不斷確認學生是否真正理解知識點。當教師可以確認每個學生都能理解英語知識后，教師才會要求學生開口練習。這種學習方式可以盡可能地減輕幼兒的心理壓力。同時，當教師以肢體為媒介幫助學生記憶時，學生的理解能力會隨之提升，對于知識點的吸收效果優于聽講模式。

（三）肢體動作可成為檢驗學生理解程度的工具。

部分幼兒教師表示，自己往往難以準確判斷學生是否真正理解英語知識點。這時，TPR教學法可以作為檢驗工具。教師在教學過程中使用TPR教學法建立肢體記憶模式，在檢驗過程中教師不斷重復教學過程中做出的肢體動作。當學生觀看肢體動作時準確回憶不同的單詞，說明學生已經完善記憶英語詞語。當學生能夠模糊地模擬詞語發音時，說明學生已經建立記憶印象，但并未完全掌握。這時教師可以繼續強化記憶，幫助學生系統地記憶英語單詞。綜上，TPR教學法具有多種應用優勢，適合被應用在幼師英語教育過程中。

二、TPR教學法在幼師英語教學中的應用限制

（一）班級人數較多時難以應用。

在應用TPR教學法的過程中，教師需要不斷在講臺前做出演示，為學生示范單詞及與單詞對應的肢體動作。同時，教師還要不斷觀察學生表現，確認每個學生都在觀看自己正做出的肢體動作。無論是做出肢體動作或觀察學生表現，都需要教師輸出一定的精力。當班級人數維持在10人—20人時，經驗豐富的教師可有效掌控課堂教學節奏。一旦班級內人數過多，教師將難以在短時間內觀察每位學生的表現。幼兒的注意力相對松散，教師需要不斷吸引學生的注意力，從而保證課堂紀律。但班內人數過多時，教師將難以吸引學生的注意力。學生將脫離教師，在小團體內自由活動。這種情況將直接影響課堂紀律，令更多的學生開始轉移視線。因此，幼兒教師在應用TPR教學法時，務必控制班級人數。當班內人數較多時應避免采用TPR教學法，以免對課堂形成反效果。

（二）教師教學壓力較大。

對一些教師進行調查后可知，部分年齡較大的幼師表示，自己初期使用TPR教學法時，認為這種教法可以充分調動學生的參與積極性，提高課堂教學質量。因此，自己便經常使用這種教法，學生也適應和認同這一教法。但當教師不斷延長TPR教學法的使用時間后，逐漸出現力不從心的現象。一方面應用該教法需要教師將單詞或短語以肢體表現的形式呈現，即教師需要在課前準備階段不斷創新腦內想法，為學生提供新穎的肢體動作。另一方面，長期進行肢體活動，教師會感覺到疲憊。不停地應用TPR教學法，令教師產生身心俱疲的現象。因此，在應用TPR教學法的過程中，教師要避免重復使用該教法，以免造成不良后果。在幼兒教學過程中，教師教學壓力較大也會影響教學內容，教師個人的心理及生理健康十分重要。各個教師必須正視自身的教學體會，調整自己的心境，更加完善地發揮TPR教學法的優勢。

三、幼師英語教學中TPR教學法的應用方式

（一）課前準備階段：教具和教學框架。

在課前準備階段，幼兒教師要做好一系列準備工作。首先，教師要確認本堂課所講的英語教學內容。當本堂課主講動物類單詞時，教師可以準備帶有動物單詞和圖像的閃卡。閃卡中的單詞字體較大，這樣才能令閃卡中的單詞充分吸引學生的視線。制作閃卡后，教師可以進入互聯網空間內，查找與動物單詞相關的趣味教學歌曲。部分幼兒園為了鍛煉學生的英語語感，會在活動時間內不斷播放英語歌曲。教師在教學準備階段要準備與校內歌曲不重合的歌曲，此舉可以激發幼兒對于英語歌曲的學習興趣。其次，在準備好固定道具后，教師可以根據本堂課所學詞語，設定與詞語相關的動作模式。例如，與“dog”對應的動作可以設置為雙手自然搭在胸前，“cat”的動作為五指張開在臉頰部分畫線等。教師需要完善設定好每一個肢體動作，并將肢體動作自然地安排至教學步驟中。最后，教師可以制訂教學計劃，將歌曲學唱、閃卡展示、肢體動作學習等教學活動有效地融入教學計劃中。教師可反復觀察和演練教學計劃中的內容，保證TPR教學法的融入形式相對自然，不會令幼兒難以理解。確認教學計劃具有可行性后，教師可以完成課前準備階段的工作。

（二）課中教學階段：教師演示與學生跟隨。

在教學中教師可以先為學生播放英文歌曲和視頻，在播放過程中可以跟唱，同時活動自己的肢體。教師可以告知學生，自己也可以活動自己的肢體。部分學生會開始模仿教師的肢體動作，或跟隨教師一起哼唱歌曲。播放完畢后，教師可以提問學生，例如：“同學們，剛才播放的視頻中，你們看到了哪些動物？”學生會根據自己的所見回答教師的問題。教師可對學生一一肯定，幫助學生建立學習自信。完成后，教師可以在大屏幕中播放動物的圖片和英文單詞，自己則一邊讀單詞一邊做出與動物對應的肢體動作。教師也可以繼續使用英文歌曲作為工具，依照歌曲中讀到的單詞，不斷做出肢體動作，令學生對動作產生印象。當教師通過面部表情判斷學生已經產生參與念頭時，可以邀請學生一起讀單詞做動作。這時，學生對于單詞的掌握程度將在參與活動的過程中不斷加深。

（三）課中鞏固階段：學生活動教師檢驗。

當教師與學生進行多次反復練習后，教師可使用閃卡作為審核工具。教師一邊展示閃卡，由學生讀出閃卡中的單詞并做出動作。為提升使用閃卡的趣味性，教師可以在初期階段慢速展示閃卡，再迅速展示閃卡，學生在時快時慢的節奏中將更加開心地參與學習。教師可不斷變換TPR教學法的應用形式，調動幼兒的參與積極性。

四、結語

本文以幼師英語教學為主，對TPR教學法的應用方式進行深入的研究分析。研究結果表明，教師在應用過程中要細心安排應用方式，以調動學生的參與興趣為主。希望文中所述內容能夠為各個幼兒教師提供一些專業的教學參考意見。

參考文獻：

[1]梁燕.TPR教學法在幼兒英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2018（03）：202-203.

[2]肖紅冰.TPR教學法在兒童英語教學中的運用[J].海外英語，2018（04）：17-18.

[3]劉翊.學前教育專業英語教法課教學優化設計的實踐與反思——以《Teaching Approach of TPR》為例[J].課程教育研究，2017（32）：105-106.

[4]南朵，馮海英.全身反應法在幼兒英語教學中的應用[J].文教資料，2018（10）：239-240.