淺談高職數學教學中創新思維能力的培養

【摘 要】隨著經濟全球化的進程不斷的發展，我國已經進入到了快速發展的時期，傳統教學模式中培育人才的模式已經不能滿足國家發展對人才的需求，所以國家對教育行業進行改革，優化教育模式與教育現狀，以期在改善教育質量的基礎上培育更多的創新型人才，為國家的發展貢獻力量。在教育改革的過程中對于高職數學教育的重要性有了更深層次的認識。高職數學教學不僅可以有效的提高學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的創新能力。

【關鍵詞】高職數學教學；創新思維能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0026-02

隨著新課改的實施，更多的教育工作者認識到高職數學教學的重要性以及對學生的思維能力發展的重要性。但是當前的高職數學教學中存在一系列的問題，導致教學效果較低，難以實現對學生的創新能力和實踐能力的培養。因此，教師應該依據數學教學中存在的問題以及學生的創新思維能力發展的需要進行教學的優化，在提高教學效果的同時提高學生的創新思維能力，促進學生的成長。為提高學生的創新思維能力，本文將當前高職數學教學中存在的問題進行研究分析，并基于此提出一定的優化措施。

1 當前高職數學教學中存在的問題

1.1 教師方面的因素

當前的高職數學教學中教學效果不理想，對學生的創新思維能力培養難以實現的原因較多，從教師方面看，教師在教學方式的選擇時較為單一，不能依據教學內容與教學目的實時的調整教學方式。特別是在應用題的教學中，教師為了完成預設的教學進度就會在教學的過程中重視對于解題方法的教學，更多的采用講授法，而不是通過對學生的引導，使學生通過創新思維創造解題的方法，并在不斷的驗證的過程中最終得到正確的解題方法。在學生思考與驗證的過程中不僅可以使學生學到相關的知識，還可以培養學生的創新能力與邏輯思維

能力。

1.2 學生方面的因素

由于數學學科本身具有嚴密的邏輯性，導致數學學科教學與學習的難度較大，對學生的邏輯思維能力與創新能力有更高的要求，所以部分學生在學習的過程中就會感受到極大的壓力，并且高職數學知識的學習對于學生基礎數學知識的掌握有一定的要求，這也會導致學生的學習難度加大。在教學過程中學生就會由于學習難度較大而喪失對數學知識學習的興趣，進而會產生退縮甚至放棄的行為，導致高職數學教學的難度進一步提高，同時無法實現對學生的創新思維能力培養的教學目標[1]。

2 高職數學教學中學生創新思維能力培養的策略

2.1 創造適宜的教學環境，提高學生的學習興趣與學習主動性

在教學中教師的教學效果和學生的學習效果與教學環境是密不可分的，輕松愉快的教學環境可以提高學生的學習興趣與教師的教學興趣，并最終提高教學的效果，所以，在教學中教師的首要任務就是創設良好的教學環境。教師可以通過對教學環境的設置引導學生學習。而輕松愉快的教學環境最重要的組成要素就是良好的師生關系，在教學中教師與學生的地位是平等的，以朋友的身份相處，在傳授知識的過程中要重視與學生的情感交流[2]。

2.2 鼓勵學生不同的解題方法的提出

學生的創新思維能力更多的是在不斷的實踐與創新中得出的，在教學的過程中不能在學生對疑點及問題提出不同的解決方案時忽視甚至不理睬，這會導致學生學習的積極性與主動性降低，并最終使學生對數學知識的學習產生厭惡心理。所以，當學生對教學中的問題提出不同的意見與建議時，教師應該積極的對學生進行鼓勵，促進學生思維的發散，有利于學生創新思維能力的提高。如在對函數習題進行講解時，要求學生對不等式x2-7x+6<0的解集進行計算，大部分學生會通過利用數學公式進行計算，并最終得到不等式的解集是{x|1

2.3 保證數學教學方式的多樣性

部分教師在教授數學時，由于數學知識本身具有的邏輯性與抽象性，導致教學難度的加大，所以部分教師在教學的過程中更多的會采用較為刻板的講授法，系統的為學生講授相關的知識，這就很大程度上限制了學生的創新思維與學習主動性的發揮，導致學生學到的是解題的方法，而不是解題的思路，所以之后學生一旦遇到有部分改變的題目就會難以自主的解決。在教學中教師應該充分的發揮學生的學習主動性與積極性，可以通過現代的教學教具實現教學方式的多樣化與教學過程的趣味性，教師可以通過制作相關的教學課件將知識具體的呈現在學生眼前，使學生能夠在實際的觀察中進行學習。如可以通過動態的圖示展示函數的圖像。使學生掌握函數相關的知識并提高學生的創新思維能力[3]。

部分教學內容的難度較高，導致課堂教學難以完成教學任務，所以，在教學時教師可以利用計算機技術制作微課，將教學內容的重點以視頻的形式在課前展示給學生，使學生通過初步的學習對教學內容有一定程度的了解，并可以給予學生一定的思考時間，可以充分的發揮學生的創新思維。

2.4 重視理論知識與實際生活的聯系

創新思維能力的教學最重要的途徑是理論知識與實際生活的聯系。所以，在高職數學教學的過程中應該重視數學知識與生產生活的聯系，教師應該在教授學生知識的同時指導學生應用已有的生活經驗與知識相結合解決相關的問題。并且這種教學模式還可以在一定程度上提高學生學習知識的興趣，提高學習主動性的同時提高學生的創新能力與思維能力[4]。

3 總結

通過本文的敘述可以看出，在高職數學的教學中由于教師、學生以及其他相關因素，導致了教學效果與學習效果的降低，同時難以滿足對學生的創新思維能力與自主自主能力的培養，不能實現新時代對新型的數學人才的需求。所以，在今后的高職數學教學中應該重視通過各種教學方式對學生創新思維能力的培養。

【參考文獻】

[1]李江紅.高職數學教學中創新思維能力的培養初探[J].辦公室業務，2018（7）.

[2]胡芬.高職數學教學對培養學生創新思維的現狀研究[J].求知導刊，2017（9）.

[3]陳翠琴.淺談高職院校學生創新能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2017（08）.

[4]楊小紅.試論如何在數學教學中培養學生的創新思維能力[J].教育現代化，2018（16）.

【作者簡介】

唐玲（1992～），女，漢族，安徽安慶人，助教，碩士研究生學歷，數學專業，研究方向：運籌學與控制論。