高中生物差異教學實踐策略

何敬榮 段慧穎 張曉晴

【摘 要】由于學生在學習能力和智力上有區別，不同學生在學習高中生物過程中必然會存在諸多差異。教師要承認這些差異，然后依據學生個體差異采取有效措施，使不同層次的學生能夠共同提高、整體推進。本文通過幾個可行措施，重點講述了怎樣在高中生物教學中實施“差異教學”，為教學有效性的提高提供一些參考。

【關鍵詞】高中生物；個性教學；差異教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0105-01

1 承認差異促進個性發展

高中生由于受到學生的生活環境、性格甚至是家庭教育背景等許多因素的影響，都可能會導致學習水平產生差異，作為教師要承認這種差異，教學中一定要尊重學生個體差異，對成績不好的學生更應該多一些關心。要注意引導學生做橫縱向的比較，取長補短激發他們的上進心，讓他們體會到由于自已努力付出取得進步后的

喜悅。

如在學習《光合作用的原理和應用》時，教學設計上要注意突出學生個性和主體地位，同時培養自學能力，要求學生通讀教材自主學習光合作用原理，在學習中遇到不明白的問題寫下來，首先在小組內進行探究學習，盡可能的通過探討和交流來解決這些問題。當學生對光合作用原理有一定的了解之后，要求學生歸納總結光合作用的過程，根據自己總結的過程在紙上畫出圖解。不同的學生學習能力有差異，歸納的結果也必然存在區別。當教師讓學生在課堂上展示他們總結的光合作用的過程時，發現有些問題總結的不太正確，但教師仍要對學生的表現給予肯定，同時也要委婉的指出所存在的問題，最后還要讓學生知道怎樣正確解答這個問題。這樣，既能激發學生深入思考問題，又能夠維護學生的自尊心，能夠積極主動地參與教學。對基礎差的學生，教師在指導時一定要有耐心，不能只重視優等生而忽視學困生，相反教師更應該多關注學習能力較差的學生，多給他們啟發和鼓勵，增強他們學習的上進心和信心。

2 發揮集體智慧，關注整體進步

教師要善于發現學生學習中的個體差異，但不能放棄學困生而只重視優等生。對學習水平低的學生要發現他們身上的閃光點，更多的為他們提供機會。

如有些孩子化學學習好，但是生物成績一般，在一些生物和化學交叉的知識點的講解和提問中，可以故意設計一些問題提問他們，讓他們利用化學思維與生物學科相結合，加上適當的鼓勵與表揚激發他們學習生物的興趣。

再如一些容易混淆的知識點，可以集思廣益，鼓勵創新，在DNA和RNA用甲基綠和吡羅紅染色時很多學生容易記混，有同學就提出自己的記憶技巧，RNA與吡羅紅成紅色，紅色英文是red，都有字母“R”，所以RNA成紅色。對此全班報以掌聲，老師要及時表揚鼓勵，激發學生的潛力。

在教學中，教師要在充分了解學生的特點的基礎之上，使用合適的教學方法，各個層次的學生都能把他們的優勢發揮出來，在學習中有所收獲和發展。

3 優勢互補使學生共同進步

學生在生物知識的學習和掌握等方面有許多差異，有的學生理解能力強，所以對新知識的接受能力強，掌握起來速度快，這樣的優秀學生，不需要教師投入太多精力，成績就非常的理想。可是有一些學生接受能力弱，對于課上學的內容不能及時掌握，只能在課下利用比較很長的時間來慢慢消化。教師可以對這些學生進行單獨的指導，包括學習方法和基礎知識兩個方面，同時也可以考慮充分發揮優等生的作用，讓他們對這些學生進行

幫助。

如講《細胞的增殖》時，教師可使用這種方法，首先對生物學習成績優秀的學生的作業進行批改，他們的作業準確率非常高，偶爾出現一些問題，只要稍微指點就能夠及時改正。這些優等生全部掌握本節知識點后，學困生的作業就交給他們批改，并且要幫助這些學生解答作業中出現的問題。這樣，那些優等生通過扮演老師，在為學困生解答問題的同時，自己也鞏固了基礎知識，在整個班級里面形成了互幫互學的局面，使各層次的學生的各方面能力都得到了有效指導。

高中生物綜合性較強，知識點比較分散，學習過程會出現成績水平的差異，教師通過分析差異化形成原因，承認差異化現象，通過差異化教學，減小差距，提升學生的內在潛力，進而達到消除差異的目的。