翻轉課堂在高中化學教學中的應用

張永蓮 閆春輝

【摘 要】翻轉課堂在高中化學教學中的應用，徹底顛覆了傳統的高中化學課堂教學模式，實現了學生知識的內化，同時也使得學生在自主學習的過程中，激發了求知的欲望和興趣，充分發揮了學生的主體地位。本文以高中化學教學為研究切入點，對翻轉課堂在高中化學教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學；教學；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0176-01

翻轉課堂又稱之為顛倒課堂，主要是對課堂內外的時間進行了有效的調整，并將傳統教學模式下的以教師為主體地位，逐漸轉變為以學生為教學主體。在這種全新的教學模式下，學生可以通過教師提前錄制的教學視頻，對相關的知識進行自主學習。同時，并在自主學習過程中，將學習的疑惑點進行反饋。教師則在課堂上結合學生反饋的問題，對其進行重點講解。這種新型的教學模式徹底顛覆了傳統高中化學課堂教學模式的不足，最大限度激發了學生的學習興趣和探究的欲望，并有效地實現了知識的內化，顯著提高了高中化學課堂教學效果。

1 課前錄制微視頻

微視頻是實施翻轉課堂教學的載體，微視頻的制作質量，直接影響了翻轉課堂的教學質量和教學效果。因此，教師在開展翻轉課堂教學的時候，必須要提前錄制好教學視頻。在具體錄制教學視頻之前，必須要對教學大綱進行詳細的研究，結合學生掌握的化學知識情況，并采用先進的軟件和硬件技術，制造出更加符合學生實際情況的教學視頻。需要說明的是，教師在制作教學視頻時，應將時間控制在10分鐘左右，并采用視頻故事、PPT講解等形式，將生澀、難懂的知識點形象、動態化的展示出來，使學生在課前自主學習，以提高學生的學習質量。如在“垃圾資源化”的高中化學教學中，如果單純地按照傳統的教學模式，學生很難深入了解書本上的知識，并導致學生學習效果低下。在這種情況下，教師在高中化學課堂教學中，就可以充分利用翻轉課堂的教學模式，提前結合教學大綱的要求，并結合學生化學知識的掌握情況，在課前制作出形象、生動的教學視頻，并利用視頻將我國現階段垃圾產生的總量、對環境的影響、垃圾分類和垃圾處理方式等進行生動形象的展示。

2 利用翻轉課堂引導學生開展討論，完成知識的內化

學生在利用翻轉課堂自主學習的過程中，對高中化學知識已經有了一定程度的掌握。但是學生在自主學習的過程中，也常常會遇到各種各樣的問題。學生針對自主學習中遇到的問題，進行有效的反饋，教師則可以針對學生所反饋的問題，并對其匯總，并將其作為課堂教學的重難點。在翻轉課堂的教學模式下，針對學生所反饋的問題，可充分利用小組合作的學習方式，指導學生對教學中存在的問題展開討論，并將疑難問題有針對性的攻克，完成知識的內化，以提高高中化學課堂教學質量。同時，在這一討論學習過程中，也進一步促進了師生之間的關系，使得教師更加了解學生，并能夠根據學生的不同特點，制定出更加具有針對性的翻轉課堂教學視頻，激發學生的學習興趣和探究欲望，并提升化學課堂教學質量。如在教學“噴泉實驗”時，教師可結合學生在自學中遇到的疑難問題，并結合本節課教學大綱和教學重難點的要求，指導學生對以往所學的問題進行回顧，同時和學生討論，對噴泉實驗進行積極有效的探討，并對學生進行分組，指導學生對其中的問題進行詳細的討論。教師待到學生討論結束之后，可再次通過視頻的方式，使得學生對所討論的正確性進行驗證。這樣不僅促進了師生之間的交流和互動，也在拓展了學生的思維，激發學生的學習興趣。

3 設置完善的評價機制

翻轉課堂最終的目的是提高學生的知識掌握程度，并提高高中化學課堂教學質量。因此，在翻轉課堂教學模式下，尤其是要加強課后評價這一重要的環節。具體來說，在翻轉課堂教學模式下，教師在進行教學評價的過程中，不再單純地以學生的學習成績為主要參考標準，而是要在此基礎上，結合學生的學習情況、學習成果，對學生進行綜合性的評價。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，徹底顛覆了傳統高中化學教學模式，激發了學生的化學學習興趣和探究欲望，提高了高中化學課堂教學質量。因此，教師在具體的教學活動中，必須要結合教學大綱的要求，并根據學生的實際情況，進行有效的翻轉課堂教學。