“雙創”視角下高校會計教育的創新路徑分析

侯中生

摘 要：雙創教育在高校中的深入發展，已經開始影響到專業課程的教育教學，專業課程需要著眼于雙創教育的需求和價值，對教學活動展開創新。對于會計教育而言，在雙創視角下就還存在一些教學上的問題，這需要及時創新優化，提高會計教育的有效性。本文由此切入，首先分析會計教育在雙創視角下表現出的教學問題，然后提出創新教學的可行策略，以供參考。

關鍵詞：會計教育；雙創；教學問題；創新策略

雙創指的是“大眾創業，萬眾創新”，在新經濟時代，創業和創新這兩個方面的能力，已經成為高校畢業生所需具備的專業能力，在這樣的情況下，創新創業教育也逐漸成為高等教育的一項重要內容，甚至已經逐漸在向專業課程的方向發展。在這樣的背景下，會計教育就必須要緊跟時代發展，認清當前教育活動存在的不足，然后通過合理有效的策略，對會計教學積極創新，使其在雙創教育新時期可以呈現出新面貌。

一、雙創視角下會計教育存在的問題

在雙創視角下，高等教育需要對學生的創新能力和創業能力進行培養，這是促進學生專業發展的重要素養。只有具備良好的創新能力和創業能力，學生在步入社會后才能更好地進行工作或是進行自主創業。會計專業是高校教育中的一個重要專業，在雙創視角下，目前表現出來了一些明顯的問題，具體如下：

第一，對學生創新創業能力的培養缺乏關注。創新能力是21世紀以來被公認的最重要的一種素養能力，因為21世紀是個創新的世紀，缺乏創新能力，那么就難以跟上時代的發展。對于會計專業學生而言，在以后的工作實踐中也會碰到很多意外的問題，如果不具備創新能力，那么就難以靈活解決這問題。目前，不少教師都忽視了學生創新創業能力培養，在課堂上僅僅是進行理論知識的講解。

第二，教學方式單一不夠多元化。在雙創視角下，教育活動需要實現靈活多變，以多種方法從不同角度對一個知識點進行講解。然而從當前會計教學實際來看，不少教師所使用的方法往往都比較單調，局限在單一模式中，這樣就會導致會計專業課程理論知識傳遞受到局限，學生難以形成多方面的理解。

第三，教學偏向理論，實踐不足。雙創視角下，還強調了動手能力，或者說實踐能力。因為不論是創新還是創業，都需要實踐，單純停留在口頭上，是無法取得效果的。因此，在這樣的背景下，會計教學自然也應該重視實踐。不過，當前高校會計教學偏重理論的現象較為明顯，實踐不足，導致學生的實踐能力不強，對于相關專業理論知識難以實現靈活運用。

二、雙創視角下創新高校會計教育的有效措施

針對目前存在于教學活動中的一些問題，教師需要形成清楚認識，深入理解雙創的內涵與要求，對會計教學進行創新變革。

（1）推動會計教育與創新創業教育融合

在當前的雙創時代，創新創業教育在高等教育中的地位越來越重要，很多專業都在關注創新創業教育，并且將其和專業教學進行融合。對于會計教育來講，也需要推動會計教育和創新創業教育的有效融合，不能落后于時代的發展。具體來說，首先可以在會計教育中引入創新教育，對學生的創新思想和能力進行培養。這就需要教師在教學內容上進行拓展，給創新教育的融入創造一個切入點。其次，可以在創業教育中融入會計教育。在對學生進行創業教育的時候，就可以將會計專業作為案例，或者是從企業會計工作這個方面，將會計理論知識融入到創業教育，讓學生形成理解。通過以上兩點方法，就可以推動會計教育和創新創業教育的相互融合，從而促進會計教育在雙創時代的不斷發展。

（2）構建多元化的會計教育教學方法

在雙創時代，教育教學不能局限于一種方法當中，這樣會導致教學活動過于單調乏味，也不能對學生的綜合素養實現有效培養。因此，就需要構建多元化的教學方法，對學生展開會計教學。其實，適合會計教學的方法有很多，比如案例教學法、任務驅動法、微課教學、翻轉課堂等等，這些不同的教學模式，具有不同的特點和作用。案例教學法是以實際案例作為載體，對理論知識展開分析，這可以實現理論和實踐的結合。而任務驅動法，則是教師實現設計一些自學任務，讓學生在任務的驅動下展開自主學習，之后教師再來進行總結歸納即可，這種教學方法就突出了學生的主體地位，給學生創造了自主學習空間。而微課教學，則是通過微課這種素材載體，實現會計教學的信息化與可視化，讓學生通過視頻對相關的理論知識形成理解。適合會計教學的方法眾多，教師在進行教學時需要合理選擇，靈活使用。

（3）均衡理論和實踐教學促進學生綜合發展

會計教學需要對理論和實踐的教學形成重視，理解二者所具備的積極意義，在教學過程中讓理論教學和實踐教學達成均衡，避免教學活動出現偏重某一個方面的情況。具體來說，首先要合理分配理論教學和實踐教學的課時。會計課程不同章節知識的實踐性高低不同，因此，可以根據每個章節知識的具體情況，對應確定實踐課時，實踐性弱的章節，就少分配一點實踐時間；實踐性強的章節，就多分配一些實踐時間。其次，要善用新技術來進行實踐。比如VR技術，可以構建虛擬的會計工作場景，引導學生融入這個虛擬情境，就能進行會計實踐。再比如，還可以立足創新創業教育，設置一個創業活動，讓學生分別扮演其中的會計角色，運用課本知識來完成相關的工作，以此進行實踐。

三、結束語

高校會計教育在雙創視角下表現出來了一些問題，教師需要對此充分認識，切實了解這些問題帶來的影響，然后立足創新創業的內涵，對會計教育不斷創新，構建全新的會計教育模式體系。

參考文獻

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