高職高專思政課教學中存在的問題及對策探究

梁秀秀

【摘要】高校思想政治理論課是落實立德樹人的關鍵課程。當前，無論是大學本科還是高職高專，思想政治理論課教學中都存在不同程度的問題，相較本科，高職高專存在的問題更為突出，根源在于高職高專思想政治理論課有其特殊性，主要體現在教學載體、教學形式及考核評估上。

【關鍵詞】思政課;教學載體;教學形式;考核評價

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。思政課的政治性、理論性、內容廣、變化快等特點決定了思政課教學難度大，無論是本科高校還是高職高專，思政課教學中都不同程度地存在各種問題。本文通過探究高職高專思政課教學中存在的問題，以期為改進思政課教學提供借鑒。

一、高職高專思政課缺乏良好的教學載體

相較本科高校，高職高專思政課教學載體單一、呆板、滯后、低效，多數高職高專院校思政課教學實踐無固定的實踐基地，也無穩定的資金保障，因此只能停留在形式上。筆者在調查中發現，在高職高專思政課教學資源和設備的使用上，有些院校實行公共課向專業課讓步的措施，使得思政課沒能達到應有的效果。此外，高職高專思政課的教材教案及課堂教學活動尚未能真正切合高職高專生的實際思想需求，在高職高專校園文化場所、社會實踐場所開展的各類活動中，大多以傳授專業知識技能為主，較少涉及思想政治教育的內容。

二、高職高專思政課教學模式僵化

高職高專思政課課堂教學模式陳舊、刻板。教師在課堂上照本宣科，本本主義較為嚴重，采取“滿堂灌”“書灌”的教學方法，教師充當“道德法官”“說書先生”“播音員”角色;伴隨著新媒體的介入，機械的“滿堂灌”模式變成“滿堂放”模式，“書灌”模式變成“電灌”模式，教師在這個過程中充當呆板的“電腦操作員”和“幻燈片放映員”，如此僵化的思想政治理論課不可能受到學生們的歡迎。所以要想激發學生的學習熱情和積極性，教師只有在吃透課本的基礎上結合學生的實際情況，采取各種靈活多樣的以學生為中心的教學模式，才能使思政課堂收到滿意的效果。

三、高職高專思政課缺乏有效的考核評價方式

目前大部分高職高專院校思政課考核方式基本上沿用過去“千人一卷，答案唯一”的形式，并未能擺脫應試教育的影響。學生學習就是按照千篇一律的“學完一背完一考完一忘光”流程，上思政課就是為了應付期末考試，至于課本上的理論知識是否真正被吸收并不看重，學生最關心的問題是考試應該怎么考，而不少思政教師臨近期末的時候就開始給學生劃考試范圍。長期沿用這樣的考核方式，無形中就會影響思政課在學生心目中的形象，個別高職高專生不同程度上存在這樣的看法：上思政課只要去報個道，上不上課都沒關系;只要教師點名的時候到場，期末努力背一背就可以拿高分了。所以在考核上采取這種考分制的形式，以分數來替代學生的思想道德水平，會直接導致思政課教學效果差。筆者認為，高職高專思政課教育更應該與社會實踐結合起來，使學生在未來工作中遇到各種道德困境的時候能保持理智清醒的頭腦，而這種能力僅僅靠背誦是遠遠不夠的，必須通過道德踐行才能在頭腦里鞏固下來，并最終形成道德信念和行為習慣。而目前高職高專思政課無論在考核內容、考核形式等方面都沒能與高職高專培養應用型、實踐型的人才目標相適應。因此，高職高專思政課的考核評估方式應該結合課程特點和高職高專改革的要求來加以創新，在考核方法上除了要注重課程類型，也要注重專業特點、學生層次，采取多樣的考核方式，而在考核內容上則應該注重理論結合實踐，強化應用。具體包括：知識考核和能力考核相結合;統一考核與自主考核相結合;期末考核與平時考核相結合。另外，針對本門課程都是大班課，學生人數多、專業實踐性強的特點，教師可安排學生以小組的形式來做平時的作業，作業的內容就是學生在現實生活中針對某些思想政治教育上的內容進行調查，然后以報告的形式展示調查結果，最后由教師給各個小組打分，并且此分數將占期末總分的40%。這樣可以使理論與實踐、思想政治理論課與學生的專業課特色更好地融合起來。另外，還可以建立知行統一的職業道德評價機制，將學校的評價、企業的評價、社會的評價三者結合起來;教師在教學過程中，除了要重視學生筆試成績，還應注重其他任科教師的評價，注重受教育者的自我評價。