基于微信公眾號輔助二外教學模式的學習動機研究

劉星

【摘 要】著眼于微信公眾號輔助二外日語教學的模式，通過問卷調查收集兩個時標的數據，采用定量與定性分析、實驗相結合的方法，考察其對學習動機系統發展的影響，并探究影響的形成機制。研究結果表明：（1）在傳統教學環境下，二外日語初學者的學習動機強度有明顯減弱，而采用新模式的教學則促進了學習動機的顯著增強;（2）新模式給學生的學習動機、學習策略、學習效果，以及非正式學習環境都帶來了一定的影響，其中受到最大影響的是學習動機;（3）在新模式的影響下，學習環境、學習策略、學習效果的互動共同影響學習動機系統的發展。教師應盡力完善微信公眾號及新模式的應用，不斷激發與調控學生的學習動機。

【關鍵詞】微信公眾號;二外教學;學習動機

【中圖分類號】H36【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-4634（2019）01-0011-07

0 引言

一直以來，關于學習動機的研究都是二語習得研究領域的熱點。但是，目前國內關于作為第二外語的日語學習動機的研究比較少見。另一方面，雖然微信公眾號在輔助教學方面已得到一定程度的應用，可是相關實證研究的數量還不夠。

關于激發與調控二外日語學習動機的研究在研究方法、研究角度等方面存在局限性。以往的研究通常借助問卷調查或訪談，采用定量研究或定性研究的方法，聚焦于學生學習動機的類型與強度，側重于提出教師在培養學習動機方面的策略，極少通過實證研究檢驗這些策略是否有效。例如，苗迎春以河南某高校英語專業三年級的學生為主要研究對象，通過個案訪談考察了二外日語學生學習動機的類型與強度，認為其學習動機主要分為三種類型：應試型、趣味型和消極型。同時，指出應試型人數最多，并以此為依據提出了激發與培養二外學習動機的三點建議，即“提高學生學習日語的興趣”“創設良好的學習心理環境”“營造輕松活潑的日語教學環境”[1]。但是，對于采取以上措施后的效果，文章中并未提及。

盡管還未出現關于微信公眾號輔助二外日語教學的研究，但是微信公眾號在其他語種教學中的實證研究有一定的借鑒意義。如蔣銀健通過設計并進行實驗，對實驗數據加以分析，驗證了微信公眾號支持英語閱讀教學的良好效果，同時提出了英語閱讀教學微信公眾平臺的操作意見[2]。劉權等人在研究中指出，大部分學生認同微信公眾號的作用且同意持續使用教學微信公眾號，“分析原因可能是大部分學生了解微信公眾帳號的功能，能便捷、有效推送學習信息，適合移動學習、自主學習的方式。”[3]但是此研究偏重于探討微信公眾號在教學方面發揮的作用，而微信公眾號輔助教學的模式對學習動機的影響，尚無研究涉及。

近年來，動態系統理論視閾下的二語習得研究成為了熱點。從動態系統理論的視角來看，學習動機系統是處于不斷發展中的，且各影響因素之間具備完全關聯性。比如，在戴運財、王同順基于動態系統理論建構的二語習得模型中，環境、學習者、語言是該模型的主要組成部分，且這三者存在交互作用。并且，他們認為：“在動態系統中，環境因素是語言學習的整個復雜系統中不可缺少的一個組成部分，學習者主體的內在功能與環境的各個方面都對二語習得發展動力的復雜系統作出貢獻?！盵6]換言之，學習環境會影響二語習得系統的發展，同時會聯動其他諸如情感、學習策略等因素對學習動機等發揮作用。但是鑒于二語習得系統，包括學習動機系統自身的復雜性與動態性特點，相關實證研究中較少對以上現象進行描述與解釋，也缺乏對其成因機制的深度分析。

因此，筆者試圖對現有研究做以補充，回答以下3個問題：（1）微信公眾號輔助二外教學的模式可否有效促進日語學習動機系統的良性發展？（2）新模式對二外日語習得系統、尤其是學習動機系統的發展有何影響？（3）新模式所創設的學習環境怎樣與其他因素互動影響學習動機系統的發展？

為了解決以上問題，本研究將利用問卷進行歷時性的調查，采用定量與定性研究、實驗相結合的方法，針對高校二外日語學習者，分析在微信公眾號輔助教學的模式下，其日語學習動機強度的變化，驗證新模式的有效性，并探究其作用于學習動機系統發展的路徑，希冀為激發與調控學生的學習動機帶來有益的啟示，進而提出相應的策略，為教學提供指導性原則和新視角，促進日語教學的發展。

1 研究方案

1.1 研究對象

本研究的對象為某綜合性大學外國語學院二年級學生，2名男生，71名女生，共73人。他們年齡相當，專業均為英語，且在二外開課前都未學過日語，二外學習起點相同，將在實驗進行時同時開始學習日語。實驗組受試者的確定步驟為：首先，開課前請研究者所教二年級英語專業的學生自愿關注二外教學微信公眾號。然后，教師在微信公眾平臺的管理者系統“用戶管理”處修改學生的備注，標明班級、姓名，并打上“實驗組受試者”標簽。最終，共有37名學生關注了此微信公眾號，且都為女生，她們即為實驗組受試者。對照組受試者的選擇同樣依照自愿參與的原則，去除加入實驗組的學生，有36名學生自愿加入對照組，其中有2位男生，其余均為女生。

1.2 變量控制

分析影響二外日語初學者學習動機系統發展的因素后，發現實驗中的主要干擾變量為：（1）課堂學習環境，包括教師因素;（2）學生的認知。由于日語的二外屬性，相對于英語，學生在日語學習方面重視程度并不高，因此，在傳統教學環境下，課外學習日語的人數十分有限，所以課堂教學環境，包括教師對其學習動機的影響是十分重要的。但是，考慮到本研究中的對象盡管分屬4個班級，但其日語授課任務由同一位教師承擔，每周課時數相同（每周4個課時）、課堂教學內容及教學進度保持大體一致，教學條件與教學方法、手段相同，課堂教學環境無明顯差異。所以，預測在實驗中這一因素的影響不大。實驗進行的時段為日語學習的入門階段，相對來說，內容較簡單，不會對學習造成太大的困難，因此認知在此階段也許不會對學生的興趣等發揮較顯著的作用。

1.3 研究工具與方法

為避免片面性與主觀性，更全面而準確地把握研究對象學習動機的實際變化情況，得到更廣泛而深入的結論，本研究主要采用跟蹤問卷調查的形式，以及量化分析與質化分析、實驗相結合的方法。

1） 調查問卷。調查所用量表有兩個，且每個量表都分為兩部分：第一部分內容包括受訪者的個人信息，即所在的學校、班級、姓名、性別;第二部分由若干個問題構成，答案均有5個選項，分別為A.非常不同意、B.不同意、C.一般、D.同意、E.非常同意，在統計分析時分別被賦值1、2、3、4、5。

第一，有關學習動機的調查問卷。在王婉瑩[5]主持修訂的日語學習動機量表的基礎上，研究者對問卷內容進行了12處改動，具體如下：（1）刪除兩個問題。鑒于開課前學生都未曾學習過日語，故刪除了“我想提高我的日語水平”和“我想讀懂日語文獻資料”。（2）新增6個問題。結合自身教學經驗及預備調查中學生的答案，新增了問題“想看懂日本產品的使用說明”“為了參加研究生考試”“會日語可以讓我更受異性歡迎”“我覺得日語似乎很有趣”“我想了解日本的先進技術”和“我想通過交流將中國的文化介紹給日本”。（3）修改4個問題。為了簡化表述，將原問卷中的“我想了解日本的經濟、文學、文化生活和日本人的思維方式”改為了“對日本這個國家、民族、文化感興趣”;考慮到時代的發展給學生帶來的影響，對原問卷中的“我想看日語版漫畫、動畫和日劇”做了補充表述，改為“想看懂日語原版漫畫、動畫、電視劇、電影、綜藝節目”;為了豐富表述，把“它將提升我的自信心”改為了“會日語可以讓我更有成就感、更自信”;因為開課前學生對日語的了解極少，所以為了更清楚地說明問題，將“對于中國人來說日語似乎比較好學”改為了“我覺得日語看起來和漢語很相似，似乎不難學”。最終使用的問卷里，第二部分由28個問題及其相關選項組成。在利用SPSS對問卷進行信度分析后，可靠性統計量表中顯示Alpha值為0.955，說明問卷可信。開課前與學期末均使用此問卷收集數據，并通過對比兩個時標的數據的不同，掌握學習動機的變化情況。

第二，有關微信公眾號的調查問卷。在筆者與項目組成員共同討論后，制作了“微信公眾號輔助二外教學的模式對日語學習動機的影響”這一量表，主要包含12個問題。開放式問題的題目為“采用微信公眾號輔助教學的模式還使你發生了什么其它變化？”和“對教學微信公眾號的意見、建議？”，學生自愿選擇回答這兩個問題。除去開放式問題，問卷的信度值為0.966，表明問卷可信。學期末的調查中使用此問卷。

2） 微信公眾號。由于實驗所用微信公眾平臺是教師已運營1年以上、較成熟、可直接利用的，所以不再開通新的賬號。

此微信公眾平臺共設有3個主菜單，分別為：課前提示、課外補充、作業展示?！罢n前提示”部分包含2個子菜單，即“目標任務”與“重點難點”。教師主要在此欄目中發布有關課前預習的消息，告知學生學習目標與要求，以及課本知識的重點、難點，提示學生要在上課前準備什么工具、課堂上完成什么任務、注意哪些知識點、達到什么目的等?！罢n外補充”部分也包含2個子菜單，即“日語常識”和“文化娛樂”。此欄目的內容是對課堂的補充與擴展，并且，為學生提供在輕松愉悅的氛圍中學習日語的機會。比如，在推送的消息中教學生如何使用電腦輸入日語，或向學生推薦優質的日語影視資源等?！白鳂I展示”欄目中，教師篩選優秀作業向學生們展示，并附簡短的點評與誤用例分析。微信公眾號中推送的消息形式多樣，有時是文字，有時是音頻、視頻等，全面覆蓋學習的聽、說、讀、寫等方面。

3） 數據分析的工具與方法。數據分析主要采用兩種方法：（1）對問卷的答案進行定量分析，利用的工具為Excel和SPSS;（2）開放式問題的答案采用定性分析的方法，主要使用文本分析法，即通過注釋、提取主題、分類歸納等步驟分析文本。

1.4 研究過程

1） 實驗前。

研究人員向兩組學生共發放了73份相同的學習動機調查問卷，并全部回收。有效問卷為73份，其中實驗組37份，對照組36份。

2） 實驗中。

第一，微信公眾號輔助二外教學的模式。隨著無線通訊技術與移動互聯網的發展，人們可以借助手機、平板電腦等移動通訊設備，隨時隨地通過無線網絡獲取知識信息、與他人交流互動，移動學習（mobile learning，簡稱M-learning）也應運而生[6]。并且，相關研究證明，移動學習是當今教育的發展趨勢，也是外語教學現代化的必然選擇。基于以上理論，教師構建了微信公眾號輔助二外日語教學的模式。如圖1所示。

第二，實驗過程。實驗周期為一個學期，約5個月。在實驗期間，教師共推送了27條消息。詳見表1。

3） 實驗后。

第一，問卷調查。在學期末，請兩組學生再次填寫問卷。關于學習動機情況的問卷內容與第一次調查的內容一致。但是，在“問卷說明”中強調，請學生一定要參照當下的實際情況，而非學期初的情況來回答問題。除此之外，實驗組還要填寫關于新模式對學習動機影響的問卷。最終，實驗組和對照組分別回收37份和36份動機變化調查答卷，且全部為有效答卷。同時，從實驗組回收了微信公眾號相關的答卷共37份，都有效。

第二，分析數據及文本。為了保證研究結果的可靠性，數據及文本的分析包括以下步驟：（1）整理好實驗組與對照組的數據，在Excel里分別計算兩組學生學期初和學期末學習動機的強度均值;（2）運用獨立樣本t檢驗法，利用以上均值，對比兩組學生在學期初學習動機強度差異的顯著性;（3）利用Excel分別計算實驗組與對照組學生學期末和學期初強度均值的差值;（4）利用SPSS中的“探索”功能，檢驗以上均值、差值的異常值;（5）采用配對樣本t檢驗法，分別分析實驗組與對照組學生學習動機強度的變化顯著性;（6）結合“微信公眾號輔助二外教學的模式對日語學習動機的影響”這一問卷的調查結果，分析新模式對實驗組學生學習動機系統發展的作用效果與路徑;（7）主要根據開放式問題相關答案的分析結果，總結微信公眾號在應用過程中出現的問題。

2 研究結果

2.1 學習動機強度的變化

計算出每個研究對象的學習動機強度均值后，對所有均值及期末、開課前的差值進行異常值的檢驗，發現沒有異常值。經計算，開課前實驗組學生的學習動機強度總均值為3.704 633，對照組的是3.421 627。對兩組學習動機強度均值進行獨立樣本t檢驗后，結果顯示，Sig.（雙側）值等于0.56，大于0.05，說明樣本差異不顯著，即開課前，實驗組和對照組學生學習動機的強度無明顯不同。學期末，實驗組的學習動機強度均值為3.998 136，比學期初增加了0.293 503。對照組學生的學習動機強度均值為2.780 754，比學期初減少了0.640 873。當分別對實驗組和對照組學期末、開課前的均值進行配對樣本t檢驗（置信區間百分比為95%）后發現，實驗組的Sig.（雙側）值等于0.015，小于0.05，說明實驗組的樣本數據線性相關程度較強。換言之，實驗組學生的學習動機強度發生了顯著變化。而對照組的Sig.（雙側）值等于0.000，小于0.05，即對照組的學習動機強度也有明顯改變。

以上數據說明，經過一個學期的學習，從整體上看，新模式下接受日語教學的實驗組學生的學習動機顯著增強了，而在傳統教學環境下學習的對照組學生的學習動機則明顯減弱了。

2.2 新模式影響學習動機系統發展的效果

學習動機系統的發展受到多種作用的影響，其中學習環境是不可忽視的因素之一。微信公眾號輔助二外教學的模式為學生創建了新型學習環境，因此，必然會在學習動機系統的發展中發揮作用。并且，從前文所述內容可以看出，新模式給學習動機系統的發展帶來的影響是正面的。

通過對“微信公眾號輔助二外教學的模式對日語學習動機的影響”的調查，答卷的結果顯示，均值為4.1824，說明實驗組學生較認同新模式在促進其學習動機系統發展方面發揮的積極作用。其中，“采用微信公眾號輔助教學的模式使我想獲得更多日語知識、日本相關信息”對應的均值最大，為4.567 567 568。這表明，在新型學習環境中，學生的求知欲與“獲取知識、信息”方面的動機明顯增強了。

3 結論與討論

以上研究結果顯示：（1）總體上，在學期初，實驗組與對照組的學習動機強度無明顯不同;（2）經過一個學期的學習，接受傳統教學模式的學生動機強度減弱更明顯，而受到新模式的影響，實驗組學生的學習強度卻顯著增強;（3）微信公眾號輔助二外教學的模式在促進學習動機系統的良性發展方面是有效的。

為了進一步探究新模式對學習動機系統發展的影響路徑，筆者對問卷中開放式問題“采用微信公眾號輔助教學的模式還使你發生了什么其它變化？”的答案進行了文本分析。在對收到的30個文本文件進行多次注釋、分類歸納后，筆者提取了4個主題，代表了新模式對二外日語學習過程的影響。詳見表2。

從表2可以看出，新模式給實驗組學生的日語學習帶來了多方面的影響，主要包括學習動機、學習環境、學習策略和學習效果。并且，學習動機的被提及率最高，說明學生認為新模式給其帶來的最大變化來源于學習動機。需要特別指出的是，就像受訪者（7）所說，“對日語更有了興趣”，有5位受訪者提到自己對日語學習的興趣提高了。因為“從某種程度上說，內在興趣動機是所有動機中最為重要的，因為語言學習任務是由無數次的學習活動所構成的，沒有了對于這些活動的內在興趣，不管是融合型動機還是工具型動機，都可能不會發揮有效的作用” [7]。所以，可見新模式在影響學習動機方面發揮了直接的、較大的作用。

而實際上，從受訪者處收集到的資料也說明了學習環境、學習策略、學習效果等受到新模式影響的要素是互相關聯和密不可分的，共同作用于學習動機系統。

第一，學習環境影響學習策略的使用。學習環境主要指正式環境（課堂環境）和非正式環境（自然環境）。微信公眾號輔助二外教學的模式主要為學生創設更優良的非正式學習環境。表2的數據顯示，學習環境的改變也讓實驗組學生深有體會。正因為處在非正式的多語環境中，并且其中的資源是可以隨時隨地取用的，微信公眾號的消息可以在移動客戶端上及時閱讀，所以學生在學習時會感到更輕松、更方便、更有效。正如受訪者（26）說的這一模式使“教學更加生動有趣”，“微信公眾號更便于提醒我利用手機學習，還能隨時查閱”（受訪者1），“語法歸類挺全，有助于課下筆記的整理”（受訪者5）。新模式有助于吸引學生主動地學習二外，并且為學生采用更有效的學習策略提供了有力支持。另外，這與微信公眾號豐富多樣的消息及模塊設計也不無關系。

因為與時俱進、貼近學生生活、實用且簡單的消息內容與多樣的形式能抓住學生的眼球，有趣的網絡圖片可以帶來共鳴，而視頻、音頻等會讓學生獲得美感的享受。所以，在發送微信公眾號消息時，教師注重內容的豐富度，以及多種形式的結合。例如，在《看蠟筆小新短片學日語》一文中，教師選取動畫《蠟筆小新》的有趣片段，對對話內容作了詳細說明，運用圖片、文字、視頻結合的形式，使學生能在輕松愉快的氛圍中直觀地學到簡單、形象生動的日語。

另外，微信公眾號的模塊中，“課前提示”部分，教師對學習目標、任務的闡述清晰明了，為學生提供教師的指引，學生能更快找到學習的方向，并增強學習的自信心，在不甚迷茫的狀態下有更強、更持久的學習動力。“課外補充”部分，一方面會對重難點知識給予更詳細的說明。例如，每個單元的學習一結束，教師就會將整理好的語法小結發布到微信公眾號中，再次強調這些知識的重要性。另一方面，注重擴充學生的知識量，開闊他們的視野，培養其對日語學習的興趣。“作業展示”部分則有利于增強學生的成就感。同時，可以通過此欄目加強教師與學生的交流互動。比如教師向二年級學生展示了三年級學生的作業，推送了《學姐有話說（1）（2）》兩則消息。受訪者（5）表示“前幾期推的學姐有話說，可見老師也是良苦用心，對自己幫助挺大”，說明這種交流互動產生了較好的效果。楊豪杰的研究結果顯示，日語學習中，“他人交流、文化興趣提升和自我效能感提升3種策略的使用可以顯著提高學習動機強度。”[8]而微信公眾號的部分模塊設計與以上提及的3種策略是有所呼應的，參見表3?？梢哉f，在新模式的學習環境下，教師強化了學生對這些策略的使用。

第二，學習策略影響學習效果的產生。不同的學習策略及使用學習策略的水平與學習效果密切聯系。除了以上所提的學習策略，受訪者的表述還反映了微信公眾號輔助二外教學的模式為學生使用其他學習策略提供了便利。受訪者（12）說：“有時會有知識點的記憶技巧，看了很容易明白”，這表明微信公眾號推送的消息有利于其記憶策略的運用?！罢Z法歸類挺全，有助于課下筆記的整理”（受訪者5），“對學習內容理解更深更透徹”（受訪者8），這些表述體現了新模式對學生認知策略的影響。所以，微信公眾號輔助二外教學的模式增加了學生學習日語的渠道，并促進了學習策略，尤其是認知策略、記憶策略的有效使用。于是，學生感到“日語變厲害了”（受訪者30），并且“成績提高了”（受訪者25），即學習效果有了提升。

第三，學習效果影響學習動機的變化。心理學研究表明，學習效果也可以反作用于學習動機。學習的成功有助于維持和強化現有的這種學習動機，并創造出新的動機類型，使學習更有成效，從而形成學習上的良性循環[7]。 隨著學習效果的提升，學生的學習興趣、學習動機會進一步增強，正如學生所說：“讓我覺得我的日語水平更加的好了，讓我對日本的各種東西產生濃厚的興趣”（受訪者13）。

微信公眾號輔助教學模式所創設的新型非正式學習環境一方面為學生更靈活使用各種學習策略提供了幫助，另一方面又激發了學生的學習動力。而多種學習策略的有效使用不僅提升了日語學習的效果，也增強了學生的自信心、成就感。同時，學習效果的提升增強了學生的學習興趣，進一步作用于學習動機。由此可見，學習環境、學習策略、學習效果的聯系是環環相扣的，它們的互動共同影響了學習動機系統的發展。

綜上所述，教師在實驗過程中重視滿足學生的求知欲，加深其對日語、日本等的了解，不斷培養其學習日語的興趣，增強其成就感與自信心。并且，積極提供優質的網絡資源以供學生利用，幫助其找到更多適合自己的學習工具和學習策略，為其提供輕松愉悅的課外學習環境。同時，通過微信公眾號的互動，加強與學生的溝通交流，促進師生間的感情。所以，學生在微信公眾號輔助二外教學的模式中收獲了日語知識、文化常識及自信心與成就感等，變得更喜歡日語，更想了解日本文化。新模式或直接或間接地加強了學生的學習動力。

但是，學生對微信公眾號的運營也提出了意見和建議。比如，要求內容“再廣泛些”“要簡單易懂，符合我們的學習水平”，對于消息的發送頻率則表示希望“及時更新”“經常推送”，還有學生提示“可上傳課件讓學生課下補充學習”等。對此，研究者認為，為了更好地利用微信公眾號輔助二外日語教學的模式，結合學生的意見完善微信公眾號的應用是非常必要的。教師在合理改變傳統課堂的同時，可以定期多次推送微信公眾號的消息，繼續豐富消息的內容與形式，增加與學生的互動等。

4 結束語

本研究在借鑒國內已有文獻資料的基礎上，著眼于微信公眾號輔助二外日語教學的模式，通過問卷調查與實驗，采用定量分析與定性分析的方法，探究其實際發揮的作用及作用路徑，并提出激發與調控二外初學者學習動機、完善教學模式的建議，旨在為二外日語教學的發展提供有益啟迪。研究結果顯示，新模式可以增強二外初學者學習動機的強度。此結果的出現源于多種因素的作用。首先，新模式本身對造成這一結果具有直接影響。其次，結合微信公眾號自身的模塊設計、消息的形式和內容，新模式為學生創設了良好的非正式學習環境，在此環境中，學習環境本身、學習策略、學習效果的互動共同作用于學習動機系統，這是學習動機增強的重要成因。因此，為了滿足學生的需要，教師要根據學生學習動機的特點制定教學計劃、調整教學策略，同時，在推送消息的頻率、豐富消息內容等方面不斷完善教學微信公眾號的應用。毋庸置疑，教師還可利用其他新媒體，如QQ群等，建立更多、更新的二外日語教學模式，來適應信息現代化的發展。但是，在此要說明的是，傳統教學是不可取代的，新的教學工具只能起輔助作用。

同時，本研究也存在不足：第一，影響學習動機系統發展的因素有很多，本文只是基于有限的樣本數據進行了分析，不能做到面面俱到，研究結論也僅適用于一部分情況;第二，僅從宏觀角度關注了群體，而對微觀視角的“個體”本位重視不足;第三，新模式對學習動機類型的影響，在增強哪種類型學習動機強度方面發揮了作用，以及對于高校二外日語初學者整體上在傳統教學環境下學習動機強度自然減弱的原因，本文都未做闡述。這些將是今后研究的方向。

參考文獻

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【8】 楊豪杰.日語專業大學生動機調控策略實證研究[J].日語學習與研究，2017（2）：76-84.

Research on learning motivation of second foreign language

teaching assisted by the WeChat public platform

Liu Xing

（School of Foreign Languages，Anyang University，Anyang，Henan[KG*4]455000，China）

Abstract

Focusing on the teaching model of WeChat public platform，this study collected data from two time scales through questionnaire survey，used quantitative analysis and qualitative analysis，and experimental methods to investigate its influence on the development of learning motivation system，to explore the formation mechanism of influence.Results show that：（1） In the traditional teaching environment，the intensity of learning motivation of Japanese beginners has been significantly reduced，but in the new teaching environment，their the intensity has significantly promoted. （2） This new model has brought a certain impact on students 'learning motivation，learning strategies，learning effects，and informal learning environments.Among them，learning motivation is the most affected.（3） Under the influence of the new model，the interaction of learning environment，learning strategy and learning effect affect the development of learning motivation system.Teachers should make every effort to improve the application of the WeChat public platform and the new model，and constantly stimulate and regulate students′ learning motivation.

Keywords

WeChat public platform;teaching of the second foreign language;learning motivation