民辦高校學生英語口語能力發展階段探析

白瑞芳

【摘 要】現階段，我國高校學生的英語水平普遍有了大幅度提高，但“啞巴英語”的現象還沒有完全消除，在民辦高校的英語教學中這種現象還會出現。書面考試成績優秀卻無法和國際接軌的大學生，終將被社會所淘汰。如何消除這種“啞巴”現象？高校須將目光放在提高學生的英語口語能力上面。為此，本文將從模仿、講練和演示三個方面對培養學生的英語口語能力進行探討，并在此基礎上提出相應的解決對策，供以借鑒。

【關鍵詞】英語口語；表達能力；口語教學；發展階段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0010-01

從當前的發展趨勢來看，我國英語教學的目標已經從培養學生單一的閱讀能力轉變為聽、說、讀、寫、譯五重能力并重，由于其依然處于發展階段，所以還沒有形成一套行之有效的方法與原則。鑒于此，筆者結合自己的英語教學實踐，在了解相關英語口語教學理論的基礎上，把民辦高校的學生英語口語能力發展分為三個階段，并分別提出與之相匹配的教學對策，供高校英語教師參考與借鑒。

一、模仿階段

學生學習英語口語的起點是語音的準確性，而模仿是掌握語音最快捷有效的途徑之一。因此，學習英語口語的第一階段必然是模仿。

通常情況下，模仿可以分為以下幾個方面。第一，語音模仿。學生在模仿的時候一定要跟著老師大膽發音，口型要準確無誤，時刻準備調整自己始終說不好的音素或單詞。同時，模仿不要操之過急，要循序漸進地進行。要耐心多聽、多練，直到發音準確以后再提高語速。第二，模仿語句。當學生準確掌握了一定的單詞以后，要可能學會連讀、重讀、爆破和弱化等語言技巧，以此來提高語言的流利性。第三，模仿段落與語篇。模仿時，語速要盡可能貼近原文，并能適度的表達段落或語篇的情感。這樣做的目的是為了加快口腔肌肉的反應速度，提升口語的反應能力和流利程度，繼而促使學生突破模仿第一階段。不僅如此，學生在課后也可結合大量的網絡資源，每天適當對相關材料進行練習，時間不宜過長，10～20分鐘為宜。同時，英語教師要不定期檢查，保障學生都能做到準確發音。在課堂上，教師也可以有計劃、有組織的開展豐富多彩的教學活動。

二、講練階段

學生英語口語能力發展的第二階段為講練階段。這一階段，學生通過將英語口語與自己的日常生活相聯系，重點突破口語交流時的心理障礙，能夠做到大膽發言、敢于表達。主要方式為以下幾類：第一，復述。學生可針對某些熟悉的閱讀材料或聽力材料，對原文中的語言進行加工，轉變成自己的語言，然后再通過口語表達的形式盡可能地還原原文。第二，描述（Describing），即對生活中的各種對象進行細致描寫，內容如人物、動植物、日常用品、生活食品、景點景觀、生活娛樂和重大事件等。開始時，教師可提前確定主題，學生在一定的時間內準備，之后分組交流。一段時間后，教師可就某一話題安排學生即興對話，這種方式不但可以潛移默化的提升學生的口語表達能力，還能夠快速提升學生的英語反應能力。在這一階段，教師培養學生的主要目的是開口說英語，學生由原來的“不敢說”轉變為“開口說”。而學生要想說英語，還需要大量的積累和練習。

三、演示階段

所謂演示，指通過一定的方式和工具，將信息傳達給他人。是一種信息傳達的行為方式。英語中的演示，即presentation，指的是通過一定的視聽手段就某一英語主題進行闡述和分析并即興回答質疑的過程，它包含“演”和“示”兩個方面。

通常，“演”是指就某一選定的主題，學生通過收集、整理和分析資料，整理好演示文稿，文稿中需對話題內容進行闡釋、說明和分析，進而表達自己的觀點。之后，教師和其他聽眾結合演示內容提出質疑，演示學生即興做出回應。“示”的方面，主要表現為學生在此階段的示范性作用。在演示的整個階段中，學生在確定主題、自主分析和演示創新等環節，都面臨著相應的挑戰。同時，演示內容的完整性、論點的明確性、論據的合理性和表達的邏輯性也都是學生對自身英語口語學習的一種示范。英語教師在此過程中，隨時介入，幫助學生確定題目的難易度、資料是否詳實和演示是否適當等問題。

綜上所述，英語口語學習具有階段性，無論是知識的汲取還是能力的培養都與實踐密切相關。英語口語能力的培養來源于持之以恒的累積與實踐練習。遵循基本的英語口語學習的發展階段，才能從根本上促進學生英語口語水平的全面提升。