探究性教學模式在“城市熱島效應”中的實踐

鐘成靜

【摘 要】探究性教學模式倡導自主、合作、探究，以學生為主體，教師為主導。在城市熱島效應這一節課中運用探究性教學模式利于激發學生的問題意識，培養學生的思維能力，使學生形成一定的地理素養。

【關鍵詞】探究性教學模式；教學實踐；城市熱島效應

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0013-01

一、課前：開展調查

地理實踐一直是學生地理學習中的薄弱點，不利于學生學以致用。國家越來越重視學生的實踐和探究能力的培養，新課改把“地理實踐力”納入四個地理核心素養之中。教師在本課也可以采取適當方法培養學生地理的實踐能力。如有的學生住在市區，有的學生住在郊區，可以讓學生在周日上午10點～11點之間測量居住地附近的氣溫；拍照（植被、建筑等）；并做好觀察記錄（見表1）。

教師收到學生的觀察數據后，應盡快引導學生整理、分析這些資料，利用“測量地點”和“氣溫”的數據繪制出氣溫曲線，以供課堂教學使用。

二、課中：交流分析

（一）創設情景

教師在深入了解學生情況、分析教材和教學目標后要通過創設情景等方式引入新課，有效創設情景就需要教師用學生的視角去觀察、思考周圍的世界，將生活和教學內容聯系起來[1]。如夏季，市民躲避炎熱酷暑的其中一種方式就是去鄉村納涼；冬季，人們也發現鄉村的雪下得比城市大；初春，市區的花比鄉村的花開得早。列舉此三項例子后，大多數學生能得出市區氣溫比郊區高的結論，教師則繼續追問：為什么市區氣溫比郊區高？通過這些情景的創設利于激發學生的地理學習興趣，關注生活中的地理問題。

（二）適時引導

現代教育越來越提倡學生的主體性，但教師的引導也是必不可少的。教師可展示學生一起繪制的氣溫曲線圖，引導學生得出城市熱島效應的定義，并根據溫度線的特征強調熱島效應名字的由來。

（三）探究交流

在探究交流的過程中，教師一定要營造民主、和諧的交流環境，使每個學生都能發表自己的見解，大膽質疑，但也不能使課堂雜亂無章，這對教師的課堂掌控能力要求較高。

城市熱島效應的原因上，對比呈現兩位學生周日拍的市區和郊區的照片，引導學生根據照片和自己的觀察記錄從植被覆蓋率、建筑密度、建筑材料和空氣質量四個方面討論城市熱島效應的原因，將前三個方面歸納為城市熱島效應的第一個原因——下墊面特性的影響；將第四個方面空氣質量歸為城市熱島效應的第二個原因——空氣污染；通過兩個生活中常見的問題（如機動車在行駛后，引擎蓋是冷是熱？播放一段時間后，電視的背面是冷是熱？）引導學生得出城市熱島效應的第三個原因——人工熱源。

城市熱島效應的影響上，引導學生回憶熱力環流的相關知識，呈現動態圖，加深學生記憶并提問：市區和郊區相比，哪里的空氣污染更嚴重？引導學生說出城市熱島效應的影響。有利影響在于使城市低空污染物擴散。不利影響在于污染氣體中有含硫等物質，下雨時可能形成酸雨；將郊區工廠的污染氣體帶回

城市。

城市熱島效應的措施上，引導學生根據城市熱島效應的原因和自己的生活經驗獨立思考緩解城市熱島效應的原因，提出以下幾點緩解措施。

1.將產生較大空氣污染的工廠修建在城市熱島環流之外。

2.構建通風廊道，改善通風條件。

3.增加城市綠地面積和水體面積。

4.減少人工熱源的排放等。

最后，在學生積極討論、交流后，教師要進行提高總結，對本課知識進行梳理，使學生形成完整的知識結構體系。

三、課后：有效評價

教學活動是師生雙邊互動的過程，教師對學生及時有效的評價對學生的有重要意義，在評價過程中要關注學生的差異性并做到多種評價方式相結合。

【參考文獻】

[1]張紅蘭.高中化學新課程探究性教學的研究與實踐[D].蘇州大學，2010.