引入積分制優化復習實效

于健

【摘 要】在復習階段的考試訓練中，將成績進行有效的整合，以積分制的形式，形成一個有效的、動態的、可操作的推進系統，對學生進行鼓勵性的、多元化的評價，促進復習更有效率、更有效果。

【關鍵詞】數據；積分制；復習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0064-03

一、嘗試積分制——對考試訓練的優化

在中考、高考之前的復習階段，為促使學生適應考試的要求，常常會進行有針對性的考試訓練。學生通過一系列涉及“基礎知識”“熱點專題”“常見題型”模擬考試，在“知識問題化”“問題能力化”“訓練課堂化”的過程中，更加熟練地掌握基本內容，提升考試必需的判斷、分析、演繹等綜合能力[1]。

這一系列考試，會產生一系列考試成績，有效地利用這些數據，將這些數據進行整合，能夠更加準確地把握學生的復習狀況，進行更有效率的復習指導。

在國際賽場上，F1方程式賽車以標準化著稱，一個賽季有固定的比賽場數，參賽車輛的重量、輪胎的大小都有嚴格的規定，比賽也是在封閉的環行線路進行的。最重要的是對比賽成績進行整合，采取了“積分式的賽制”，就是每場比賽前十名獲得不同積分，選手中總積分領先者獲得最后的優勝。

這種積分方法的好處是：參賽者在某一輪比賽失誤，并無關大局。只要在其他比賽中能進入前十，也可獲得好成績。因為只要進入前十名的次數越多，成績就會越好。這要求參賽者穩定地保持較好狀態。可以說，這種比賽比的是“長時間的堅韌”和“高水平的穩定”，這也是一個合格學生應該具備的基本要求。

所以，筆者在考前復習階段，先后進行了34次考試訓練，在其中的兩段試用積分制，結果取得了良好的復習實效。在復習階段，課堂上沒有主動講一個知識點，只講學生考試中的缺陷（態度上、能力上、知識上），然后為學生提出“改良”或“優化”的建議，并督促他們去完成和改進。而所帶畢業班的學生，獲得全優的成績。

二、構建積分制——完整的推進系統

積分制是一個完整的過程性體系，需要用系統思維方法，進行通盤考慮，使之成為一個有效的、動態的、可操作的推進系統。

（一）固定化——試題的選用

固定化是為了所得數據的可比較性，保證它的可信度。

F1方程式比賽中的賽車，長寬高、動力、輪胎等都有嚴格而統一的規定。而積分制中試題的題量、難度、分值都有一定的衡定性。在考試訓練中，采取“積分制”的兩個階段都做到了題量統一、難度統一、分值統一。

第一段在第一輪復習的初二板塊，五次考試。每一次考試50分，其中選擇題15個（30分），非選擇題2個（20分），使用的資料是《新中考》。

第二段在第三輪復習的模擬沖刺板塊，四次考試。每次考試84分，選擇24個（48分），非選擇題4個（兩個簡答，一個綜合，36分），使用的資料是《中考制高點》。

為鼓勵優生，在正式題之外，還設立了附加題。做了附加題不算正分，但如果排名進入前10名，可以在積分上有獎勵。

（二）階段化——時間的安排

階段化是為了優化復習的過程，對考試訓練的各個環節進行有機的排序。

F1方程式賽車的比賽都有固定的比賽時間，熱身圈、正式比賽。

積分制中，考試只是訓練手段，不是目的。所以，要合理利用課堂的有效時長。一般在前15分對前一次考試訓練進行點評和錯題解析，并簡要勾畫本次考試涉及的核心知識，在后25分進行考試訓練。

前15分鐘，是對上輪訓練的及時反饋和本輪訓練的簡答預熱。后25分鐘，則是在訓練中固化知識，培養能力。

在考試后，教師應立即批閱，做好錯題統計，從中發現學生在態度上、能力上、知識上的薄弱環節，在下一輪考試訓練的前15分鐘進行新的點評和解析。

（三）標示化——試卷的處理（警戒線與紅黑箭頭）

標示化是對單次考試訓練結果的一種處理。

F1方程式賽車的比賽中，各車隊都會按自己的實力設定單圈最低速度（警戒線），場下的教練會隨時向場上選手通報他的情況。

積分制中，每次都要劃定警戒線，一般劃定在得分率的70%～80%間，可以根據難度和當場考試訓練時學生情況做出適當調整。

考試訓練成績處于警戒線以下的試卷，用特殊的記號標出（劃圈），讓試卷的主人警覺。此外，比較本次與上次訓練成績，進步的用紅色向上箭頭標出，并標出上升的分值。退步的用黑色向下箭頭標出，并標出下降的分值。

警戒線讓學生們了解自己在本次考試的“完成度”或是“達標程度”，而紅黑箭頭及時讓他們了解自己學習效果和學習狀態的起伏變化[2]。

當學生連續三次低于警戒線，教師將對其進行個別輔導，幫助其端正態度，在輔導中發現其在知識上、技能上、過程上、方法上的偏差或缺失，并及時進行彌補或引導。

（四）全面化——積分的換算

全面化，是在對學生考試訓練結果整合的基礎上，對復習效果的達成、學習態度的轉變進行一種數值形式的換算，既考慮到學優生，又考慮到學困生，甚至考慮到科代表的勞動。

F1方程式賽車比賽中，采取了積分制：從第一名到第十名按25、18、15、12、10、8、6、4、2、1，最后積分相加，根據累積分分排列出優勝者。

根據學生現狀，以“獎勵優秀，鼓勵進步”為原則，制定如下積分制的基本辦法。

基本積分：每次考試前十名有積分，1、2名10分，3、4名8分，5、6名6分，7、8名4分，9、10名2分。進入前10名的，如果做了附加題在所獲積分上再加

1分。

獎勵積分：考試成績比前一次提高10分，獲得4分的獎勵分。在一次考試中，所有提高10分的同學中，提高最多的獲得5分的獎勵分。

特別獎勵：成績雖低于警戒線，但在連續三次考試中，成績都有提高，獲得3分的獎勵分。

末輪獎勵：一輪訓練前幾次成績低于警戒線，最后一次超過，獲得2分的獎勵分。

末位獎勵：年級排名最后一名，考試中每超過一位同學，獲得1分的獎勵分。服務獎勵：科代表認真完成一次勤務服務，獲得1分的獎勵分。

基本積分，鼓勵學生盡可能保持優秀的狀態。最后積分靠前的，總是多次進入前十名的同學，某班一位同學，沒有一次獲得第一名，但狀態穩定多次進入前十，獲得最后的優勝者。附加題的難度較大，一般的學生難以完成，所以只鼓勵基礎好的同學完成，只有前十名的同學完成可以獲得1分的附加分。

獎勵積分，鼓勵基礎較差的學生。考試成績與考試態度成正比例關系分布，成績越差的學生越容易獲得獎勵積分。

特別獎勵，一部分“學困生”經過努力仍然不能在一次考試中進步10分，但能夠不斷地進步，特別獎勵就是為鼓勵他們的“持續性進步”。

末輪獎勵，是針對那些在考試訓練中“屢敗屢戰”的同學，他們通過努力終于獲得一個理想的成績，并在能力上得到提高。這是對他們堅持的一個肯定。

末位獎勵，是針對成績排名最后的那位同學，鼓勵他能夠在“不放棄”實現超越。

服務獎勵，連續考試，頻繁的數發、收取試卷，需要一個非常負責的科代表，他能夠在緊張的學習之外，為同學優質的“服務”，所以要給予額外的鼓勵。

三、善用積分制——對學生成長的關懷

積分制能夠展現學生在復習階段的狀態變化，把他們復習的達成度、直觀的展現出來，能夠更好地體現教師對他們發展變化的關注。在運用過程，筆者采取了以下的路徑。

（一）注重向上發展，鼓勵后來居上

表1是某班在一次考試之后的排名表，分數前一個為正式題得分，后一個為附加題得分，↑表示成績較上次進步，→表示成績與上次相同，↓表示成績較上次有所退步，在箭頭后面的數字表示成績較上次的升降分數。（為穩妥起見，表中不使用學生真實姓名）

排名有兩個原則：第一，正式題分高者居前；第二，同分者，進步大者居前，其后為保持者，然后是退步者。

本次考試前十名都做了附加題，所以在基本積分10、8、6、4、2之上都獲得1分的積分，所獲積分為11、9、7、5、3。

前三名小毓、曉曉、小蓮都是50+14，但小毓、曉曉比上次考試進步了2分，并列第一，獲得11分的積分。小蓮沒有超越，只能排名第三，獲得9分的積分。正式分同為48分的小濤等五位同學，根據進步的程度排定先后順序，小濤進步最大（10分），排在最前，列第4位，獲得9分的積分。小麒、小源、小琪、小毅依次排在后面，列5—8位，獲得7分與5分的積分。

表3是特別獎勵，課代表小源在考試訓練中，工作認真負責，多次協助教師，獲得3分的獎勵積分。

表3中的越獄者A和B，是指在前四次考試中沒有超過警戒線，在第五次考試超過警戒線的同學，為了獎勵他們，給他們2分的獎勵分。

基本積分、獎勵積分都體現出對于學生取得進步的充分肯定，把他們的進步用一種數字化的方式呈現出來，鼓勵他們不斷進步。

（二）及時通報變化，進行積極引導

在采用積分制的考試訓練后，在最短的時間內完成當堂試卷的批閱、成績統計與成績標注，在登分時進行兩次成績的比較，再次在試卷上用紅黑箭頭標注出升降與升降的分數，排列出成績前十名與進步10分以上，發現警戒線下是否有連續進步的情況，其間還應完成錯題統計，并發現非選擇題的缺陷或亮點。

在此之后制作出PPT，把積分變化及時反饋給學生，并根據數據的變化，推測出學生狀態的變化，和他們一起分析可以采取的措施。

表4中的英葆同學，是一位極為聰慧的孩子，但他是一位“搖擺小王子”。“小王子”是形容他的聰慧，五次考試中，三次進入前六名。

“搖擺”是形容他雖然聰慧，但他的成績不穩定，第一次為第一名，第二次下降到第五名，第三次上升到第一名，第四次又下降到第三名。其狀態極度不穩定，而且在做題時思路過于狹窄，失分嚴重。所以，在第四次考試后，及時與該同學進行溝通，對解題思路方面進行了點撥。而該同學在第五次考試中，保持了相對穩定的狀態，穩定在第三名。在課堂上，對他的變化進行了分析，讓同學們認識到解題思路的重

要性。

思怡同學是“八強”中的“考神”，因為她每次考試都獲得積分，而且最低都有5分（第7、8名），狀態保持得最好、最穩定，所以她的積分最高。通過她的成功，引導同學們去探究其背后的原因——好的結果一定有好的過程。大家發現，她的成功來自于她一絲不茍的學習態度、踏踏實實的學習習慣。

俊杰同學在“八強”中排名第二，這是一個極為聰明的同學，但在第一次考試中態度極不端正，卷面分很低，沒有獲得積分。但在考試后，及時端正了態度，在隨后的第二次考試中，取得巨大進步，進步10分（有+4的獎勵積分），并排名班級的前兩名（有11分的基本積分）。而在第三、四、五次考試中，保持了較好的狀態，考試成績都在班級的前四位（兩次9分，一次11分）。在探究中，大家認識到學習態度的轉變對于學習的積極意義。

（三）利用幽默名稱，激勵鼓勵進步

一位小學特級教師說“好學生是巧妙的‘夸出來的，是幽默的‘批評出來的”。所以，利用幽默語言對他們及時有效的點評，可以化腐朽為神奇。

用“越獄者”形容以前成績不好（警戒線下），現在成績提高（警戒線上）的同學。“越獄者”如果保持較好的狀態（警戒線上），稱他們“在安全區里開始新的修煉”；“越獄者”如果不能保持較好的狀態（跌到警戒線下），稱他們“回到基層，開始新的磨練”。

用“搖擺小王子”形容聰慧而狀態不穩定的同學。

用“考神”形容狀態穩定的同學。如表4、表5中的思怡同學，狀態保持在高位，稱為“高大上的

考神”。

用“落水者”形容狀態一直很好，偶爾一次考試失誤（警戒線下）的同學。

對于那些學習成績長期落后的同學（成績多次低于警戒線），形容為“明日之星”，五次低于警戒線的稱為“五星級明日之星”，把幫助、督促他們的輔導稱為“明星培訓”。鼓勵他們通過努力，早日成為“越獄者”（成績超過警戒線），而成績雖然沒有超過警戒線的，但保持連續進步的，稱為“越挫越強的勇士”。

通過這些生動形象的稱謂，化解了學生因考試失敗的挫折感，讓他們感受到教師對他們的關注，讓他們體會到自己的進步總會被及時的肯定，使他們更加關注考試的過程，淡化他們對于考試結果的焦慮。

用積分制優化的考試訓練，試圖在復習階段，利用“只有獎勵沒有懲罰”的游戲規則，讓學生在有趣的氛圍中進行復習。這要求教師靜下心來，從關心教材體系和知識結構的靜態思維，過渡到關心學生成長的動態思維，有意識地“巧”用考試，將成績進行整合、排序，讓數據“說話”，在分析數據中，幫助學生找到自己的不足，發現自己的變化，激發學習的動力，提高復習的實效。

【參考文獻】

[1]李煥超.探究讓課堂充滿靈動[J].廣西教育，2016（12）.

[2]錢紅華.創設生動情境 構建靈動課堂[J].基礎教育論壇，2012（10）.