農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題生成與處理的實(shí)踐探討

周新龍

【摘 要】在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，教學(xué)模式的創(chuàng)新及升級(jí)，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)資源的利用，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。本文以農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)為依據(jù)，具體分析各類教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；歷史課堂；教學(xué)問(wèn)題；生成與處理；實(shí)踐探討

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0136-02

一、引言

作為農(nóng)村初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，歷史對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力、保障學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀意義重大。老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，真正的選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)理念及教學(xué)模式，以此來(lái)更好地推動(dòng)學(xué)生的自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)，但是歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，因此在實(shí)踐教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

二、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備不充分

老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色，要想更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，老師必須要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備工作，積極地積累一定的教學(xué)知識(shí)，通過(guò)資料的閱讀及搜集為后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)效率不容樂(lè)觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于老師忽略了前期的備課環(huán)節(jié)。另外，在對(duì)前期教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)，許多老師沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)模式的作用及價(jià)值，在備課的過(guò)程中出現(xiàn)了疲于應(yīng)付的心理。如在利用不同的數(shù)字多媒體技術(shù)時(shí)，許多老師沒(méi)有對(duì)這些媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧以及要求進(jìn)行分析，直接在不同的網(wǎng)絡(luò)渠道中搜集現(xiàn)有的課件，大部分的課件與教材模式之間還存在一定的差異，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，大部分的課件主要以城市地區(qū)的學(xué)生為主體，這種疲于應(yīng)付的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，還難以真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間的分工不夠明確，難以真正的實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展和共同成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生主體地位欠缺

新課程改革都明確提出，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須要真正地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的真實(shí)需求，站在學(xué)生的角度對(duì)后期的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[1]。但是在目前的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生個(gè)人的主體地位還沒(méi)有得到有效地發(fā)揮，老師只關(guān)注簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，忽略了課堂教學(xué)方式的多元化及多樣性，學(xué)生非常的被動(dòng)，同時(shí)也難以真正地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。其次，如果站在更加微觀的角度進(jìn)行分析，可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解能力比較差，難以真正地理解透知識(shí)，同時(shí)還沒(méi)有結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的思考，對(duì)老師過(guò)于依賴。

（三）缺乏歷史知識(shí)的積累

農(nóng)村初中歷史教育所采取的教學(xué)模式較為滯后，難以真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏以及影響，大部分家長(zhǎng)以及老師還沒(méi)有真正地意識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，老師將許多的時(shí)間和精力放在其他科目的學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效的提升。其中歷史學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生為主體，在學(xué)生興趣的引導(dǎo)之下積極地安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期積累以及鞏固顯得尤為關(guān)鍵，但是老師沒(méi)有意識(shí)到這一重要性，忽略了對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力的分析以及理解，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的

提升。

三、農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題解決的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)模式

教育思想和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，為了更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的歷史老師需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，了解初中歷史教學(xué)的核心要求，積極的將小組教學(xué)、情境教學(xué)以及提問(wèn)式教學(xué)模式融入主題教學(xué)實(shí)踐之中，先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)初中歷史學(xué)科的重視，然后對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的解讀，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以此來(lái)對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的安排。其次，在新的時(shí)代背景之下，教育工作者需要與時(shí)俱進(jìn)，積極地采取現(xiàn)代化的教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分地發(fā)揮多媒體教育資源的作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更加清晰且深刻的

認(rèn)知。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位的發(fā)揮對(duì)老師提出了較高的要求，在推動(dòng)新課程改革時(shí)歷史老師需要對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)要求及內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，了解提高學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的相關(guān)策略以及要求，保證學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過(guò)程中真正地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的有效性以及針對(duì)性。

除此之外，老師還需要將理論分析和實(shí)踐研究相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析，真正的重視學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展[2]。其次，為了體現(xiàn)教學(xué)的有效性，老師還需要盡量避免對(duì)教材的過(guò)度依賴，結(jié)合不同的歷史故事和歷史事件，積極地實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效滲透，在對(duì)歷史教材問(wèn)題進(jìn)行探討以及分析的過(guò)程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)以及認(rèn)可，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在對(duì)農(nóng)村初中生心理及生理特征進(jìn)行分析以及研究的過(guò)程中可以看出，學(xué)生的邏輯思維能力有了極大的提升，老師首先需要以歷史知識(shí)背景的介紹為依據(jù)，積極地分析歷史教學(xué)的基本要求，有效地避免傳統(tǒng)講課教學(xué)法模式所存在的不足，立足于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過(guò)對(duì)新課程理念的深入解讀來(lái)更好地體現(xiàn)后期教學(xué)模式的有效性。

農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須要注重方法以及理念的有效革新，給予學(xué)生更多提升自我的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊偉，白前靜，段謨發(fā)，等.新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)初探——基于農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].史志學(xué)刊，2011（1）.

[2]鄒文君.探討提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)效率的實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2010（2）.