小組合作學習提升九年級歷史復習課堂效率的策略探究

劉德強

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，以往單一枯燥的教學模式已經不再適應于現代化的教學。歷史學科作為典型的文科學科，學生普遍對其缺乏興趣，因此，歷史教師要對教學方式進行合理的改革，其中小組合作學習方式是提升歷史復習課堂效率最為有效的方式之一。本文結合小組合作學習方式實際情況，對九年級歷史復習課堂小組學習提出實踐性策略。

【關鍵詞】九年級歷史；課堂教學；小組合作學習；實踐性策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0159-01

小組合作學習模式是當下初中教育中最為普遍的一項教學模式，這是由于初中階段的學生具有敏捷的思維能力，并具備一定的思考能力，通過小組合作學習的方式，能夠有效地激發學生潛力，并在最大限度上調動學生學習歷史的積極性，在此過程中可以高效地吸收歷史知識，進而提升學生的自主學習能力以及歷史思維，促進初中學生的全面發展。

一、歷史課堂小組合作學習模式中的注意事項

首先，歷史教師要明確小組合作學習中的合理性。小組合作教學具有一定的開放性，因此，教師要確保課程安排與學生分組的合理性，進而提升教師在課堂中的教學效率。

其次，歷史教師要確保小組合作教學模式的有效性。合理安排課程，將合作學習的方式作為主要的教學形式，因此，要確保課程安排的合理性，除此之外，還要保證每個小組布置任務的有效性，使學生在探討問題的過程中，能夠明確問題的前因后果，進而掌握相應的歷史內容。

最后，教師在分組安排時，要確保每個小組成員的均衡性，確保每個小組內都存在成績優異的學生外，還要保證每個小組內還存在成績相對落后的成員，合理安排小組內成員的男女比例，并對每個小組成員布置不同的職務與任務，這樣做不僅能夠充分發揮小組內每個成員的優勢，還能保證小組內每個成員都有任務可做[1]。

二、小組合作學習下提升九年級歷史復習課堂效率的策略

（一）為各小組分配任務

歷史學習小組主要是由4～5個學生構成，小組內的每個學生會承擔不同的學習任務，如小組長、發言代表、歷史資料編撰者、信息查詢者等，但是在小組合作學習過程中，學生都會圍繞本節課的主題來展開。如在九年級歷史復習課堂中的《法國大革命和拿破侖帝國》這一課中，教師可以將小組成員分配不同的任務，如法國文化組、生活文化組、法國文學組等，各個小組根據本小組的學習任務展開分工協作，并將其中的各個任務落實在個人身上。這樣，不僅可以實現小組內部的合作，還能夠幫助小組外部實現互幫互助的關系。

（二）各小組要具備鮮明的個性

為能夠讓各小組的學習充滿動力，歷史教師可以讓學生進行自主的小組命名，其名稱主要以本小組或本學科的特點為主。如可以為“歷史哲人隊”“歷史故事隊”等，這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠在最大限度上為學生營造一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍[2]。

如在復習《東西方文化交流的使者》這一課中，教師要為小組布置明確的學習任務：①通過查閱相關資料，來培養學生的檢索能力，進而提升學生處理信息的能力；②學生可以借助多媒體資源制作軟件，進而提升學生的實踐技能；③要求學生撰寫課題研究成果，以此來提升學生的表達能力。但是在此過程中，由于學習任務較多，教學時間有限，教師要制定明確的教學目標，進而通過合作學習的方式來提升學生對知識的理解能力，拓展學生對歷史知識的理解，進而實現小組合作學習的目的。

綜上所述，小組合作學習主要是為學生提供深入探索知識的平臺，在此過程中，學生能夠最大限度上發揮自身的優勢。在此教學過程中，教師不需要對學習結果進行明確的定位，而是通過引導的方式幫助學生主動探究學習結果，這樣不僅可以打破以往教學模式的弊端，還能夠充分加深學生對歷史知識的理解

深度。

【參考文獻】

[1]李春芳.微課助力農村小學語文教學目標達成的策略[J].學周刊，2018（25）.

[2]探究小學數學課堂教學中如何進行有效小組合作學習[J].張田.新課程（上）2018（11）.