淺談小學音樂課堂審美能力的培養

邱宇嵐

【摘 要】作為音樂教育工作者，教師需要在課堂實踐中，采用多種形式喚起學生的審美體驗，提高學生的音樂基礎知識，增強學生的表現力，使審美層面立體化、多元化。本文探討了小學音樂課堂中審美能力的培養策略。

【關鍵詞】音樂審美；感知力；表現力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0175-01

音樂感知力包括音樂聽辨能力、記憶能力和形象思維能力，它是在學生聽、唱、動、奏等音樂實踐中得到發展的，音樂感知力也是提高學生音樂素養的必要途徑。

一、感知音樂，尋覓內心認知的蹤跡

（一）初聽音樂，感受何其多

教師教音樂的時候，必須牢記，所有的努力，都應該指向產生讓所有努力都有其意義的東西——提高從內心認知音樂質量的意義。

如在音樂課堂中，教師讓學生閉上雙眼欣賞了歌曲《我愛我的家鄉》，聽后，讓學生描繪下歌曲中作者的家鄉。學生紛紛舉手，并用簡潔的語言進行描述，A說道：有寬闊的海洋。B說：有最高的山峰。C補充：有最長的城墻。教師總結道：看來，大家都很仔細的進行了聆聽，并得到了正確的信息。

接下來，讓剛剛發言的學生到黑板上進行繪畫。學生聽后很訝異，張大了嘴巴，互視了對方，并夾雜著一絲興奮，接著，學生就跑到黑板前，開始了自己的創作。他們用不同顏色、不同線條勾勒出一幅較完整的圖畫，其他學生看完這幅圖畫，并沒有眼前一亮。而是給出了自己的許多建議，如H說道：他畫的山峰太矮了，應該再高一些。K說：他畫的城墻沒有突出古老的建筑風格。L說：圖畫體現不出家鄉宏偉的感覺啊。

（二）復聽音樂，感悟大不同

音樂作為一種“結構的聲音或是聲音的結構”直接傳入聽者（學生）體內，這樣的體驗使學生的內心產生不一樣的情境，對音樂的聆聽各有其自己的方式，各有其自己的理解，各有其自己的想法。

如本課中，教師聽完大家的回答后說：看來同學們心中早已有了答案，接下來請打開書本，欣賞下書本上是怎么描繪他美麗家鄉的。這時，再次播放音樂，讓學生視聽結合，說說自己的心情。本以為，大家都會懷著愉悅和自豪的心情去理解歌曲，但是卻收到了不一樣的答案——D是這樣說的：“我的心情是悲傷的，因為歌曲中的古老城墻，不再光鮮亮麗了，正是由于很多人沒有保護好，讓它漸漸褪去了原有的色彩，讓我感到傷感?！?/p>

二、表現音樂，豐富內心認知的體驗

（一）參與音樂活動，燃起學生表現的欲望

在實際教學中教師需要抓住學生的年齡特點和心理特征，利用各種方法激發學生的表現欲望。如在教授三年級《頑皮的杜鵑鳥》一課時，利用“我當鳥兒”的環節活躍了課堂氣氛，首先，出示各類鳥兒飛行時的圖片，讓學生觀察并模仿自己喜歡的一類，隨著音樂的響起，學生開始律動，仿佛置身于空中，盡情自由地“飛翔”；之后，運用趣味性的圖片創設了“森林音樂會”的情境，讓學生通過模仿鳥叫聲，進行四分音符及八分音符的節奏練習，通過小組練習和師生互動等方式，學生很快掌握了四分音符與八分音符的節奏，同時也提高了學生的音樂協作能力；最后的拓展環節，分設角色表演——“小杜鵑”和主人公，學生興趣盎然，爭先恐后地參與表演，并很好地詮釋出小杜鵑頑皮的形象和主人公情緒、情感的變化。

（二）綜合性藝術表演，滿足學生的審美需求

音樂屬于表演藝術，人們通過欣賞音樂表演滿足對音樂的審美要求，同時也需要參與表演滿足自身的音樂表現要求。如在教授一年級《小螞蟻搬米?！芬徽n時，運用體態律動法，讓學生模仿小螞蟻搬米粒的姿態，并發出“嘿喲嘿喲”的聲音，從而進行二分音符的節奏練習。為了分辨四分音符與二分音符的區別，播放音樂，讓學生通過聆聽去分辨節奏的不同，聽后他們各抒己見——A同學說：第一個節奏是我們剛剛練習過的。我給予肯定；B同學說：第一個節奏很慢，第二個很快。筆者點頭稱贊，繼續提問：誰知道為什么呢？C同學躍躍欲試，說到：因為一只小螞蟻搬米粒，它搬不動，所以，很慢，后來它的好朋友過來幫忙，速度才變得快起來。教師表揚并總結到：說得太好了！一只小螞蟻搬米粒的時候，它很辛苦，所以，發出了長長的吶喊聲；而當一群小螞蟻出現時，它們團結友愛，步伐一致，所以它們的吶喊聲變得清脆短促了……在這樣的表演活動中，學生在模仿、體驗、合作中表現音樂，真正感受到參與表現音樂后獲得的審美愉悅。

總之，教師要引導學生積極參與音樂審美活動，加深學生對音樂審美的理解，形成強烈濃郁的音樂審美追求，從而促使審美層面立體化、多元化。