小學語文口語交際中存在的問題及對策研究

袁曉芳

【摘 要】隨著當代社會對人才要求的不斷提升，口語交際作為社會交往必不可少的技能之一，重要性不言而喻。語文課程標準明確將口語交際能力的提升列入總目標的框架之內。然而目前的各類教科書大都沒有將口語交際教學作為明確標題形式列入教學內容，導致教師和學生對口語交際能力的忽視，尤其是個別地區應試教育的根深蒂固，嚴重影響了學生口語交際能力的培養。本文從部編小學語文教材入手，對于學生口語交際能力的教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】教材體系；口語交際；小學語文；能力提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0224-01

一、改進口語交際的教材

部編語文教材對于口語交際能力提出了新的教學要求，它將口語交際能力的培養作為一個獨立的體系進行內容編排，隨著學段提升提出了不同的側重教學方面。改變了以往教科書對于口語交際能力內容的忽視，首次將“口語交際：XXX”的形式作為內容標題編入課本，旗幟鮮明地將口語交際的概念提出。教材的改進有利于堅定廣大師生的教學與學習信心，口語交際字樣的確立背后，體現出當代教育對該項能力重視程度的加深。

教材還精選了口語交際的話題，通過實際情景的建立，對口語交際能力的發展提供了實際背景。部編語文教材不僅考慮到口語交際所具有的互動性，還把具體語境、行為與目的的相互影響、語言的制約力、解釋功能等進行了全面系統的分析，并更加注重語言習慣的培養。具有完善目標體系的口語交際教學課堂，交際活動的核心價值能夠清晰體現，教學指向更加穩定與明確。在教師對教材知識、技能目標非常清楚的情況下，教學就會有所依憑，課堂也就有了安全感。

二、口語交際教學實踐中存在的問題

教師方面：教師觀念跟不上教育發展的步伐。傳統教學模式與教育目標對于教師的影響可以說是根深蒂固的，新課標實施以來，許多教師沒有更新自己以往的教學觀念，對于交際能力的新型培養缺乏認識[1]。教學觀念的提升是口語交際能力提升的最主要因素，口語交際的主體是學生本人，但是目前許多教師都沒能認識到這一點，依然采取填鴨式或半填鴨式教學，理論的講解并不能讓學生領悟到真正的口語交際技巧，相反，主動性的降低反而會使他們對口語交際的學習產生抵觸心理。

學生方面：學生的問題在于不敢開口或沒有興趣。這源于從長期以來口語交際教學問題的積累，部分教師選取的情景并不適合小學生，小學生無從開口進而喪失了口語交際學習的興趣。加上師生對于口語交際的重視程度較低，部分學生由于個人內向的原因，本身就不敢開口。

教學課堂方面：語文課堂過于形式化。語文雖然大都增設了口語交際的教學內容，但由于是新加的部分，之前教學中沒有涉及到，經驗的缺乏使得他們在教學方案設計時，不能進行清晰的規劃與完整有效的設計，使得教學過程不夠嚴謹，缺乏系統性。

三、如何有效組織口語交際教學活動

首先，要理解教材設計意圖，正如題目是文章的眼睛，教材意圖也是口語交際教學過程的靈魂。在口語交際教學之初，教師一定要選好適當的話題，把握好口語交際的提升點與不同點。明確小學語文是學生語言能力學習的基礎階段，除了基礎知識的傳授，更應該注重語言綜合能力的培養，自由表達與口語交際雖然不在當下應試教育的考核框架之內，但是此方面能力得到提升能夠使得他們在社會中有更好的發展。

其次，教師要跳出課本內容，通過自己的實際經驗挖掘出貼近學生生活的素材，利用生活中的潛在素材形成教學情境，鍛煉學生的口語交際能力。教師還應該關注學生性情，從他們感興趣的事物中尋找

話題[2]。

現代教育越來越注重素質教育的發展，學生綜合能力的培養也越來越受到現代教育的重視，在社會中，口語交際能力的高低往往會決定一個人發展難易程度的高低，口語交際能力是一個人情商的體現，而現代語文教育教學過程中所缺乏的，是對小學生口語交際能力的重視程度。

因此，小學語文教師應該逐步認識到小學生口語交際能力的重要性，針對目前存在的教學問題加以反思與改正，提高小學語文教學水平，促進學生健康

成長。

參考文獻

[1]孫桂芬.探究小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].時代教育，2017（12）.

[2]曾毅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（5）.