概念圖在高中生物教學中的構建與應用

【摘要】生物課程作為高中的重要科目之一，自身具有較強應用性和生活化特征，涉及的領域和生物類別繁多，但同時各章節之間的聯系性不足，一方面加大了學生學習的難度，另一方面也影響了學生的靈活應用能力，而通過運用概念圖則可以讓學生把所學的生物知識點聯系在一起，本文則是針對以往生物教學存在的主要問題進行分析，從而探究概念圖更加有效的應用方式。

【關鍵詞】概念圖 ?高中生物 ?學生需求

【基金項目】2018年甘肅省教育科學“十三五”規劃項目（GS[2018]GHB0119）;2018年蘭州市市級規劃課題（LZ[2018]GH641）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0159-02

概念圖早已運用于高中的生物教學中，但實際效果并不明顯。在現代的生物教學中，教師不再只是傳輸知識和主導課堂教學，而是要加強學生的學習意識和學習能力，改變學生過于被動的學習狀態，概念圖就是一種可以幫助學生有效學習的工具。在實際運用概念圖時，首先應以解決以往教學問題為目標，進而發現學生的根本性需求。

一、高中生物教學存在的主要問題

多數高中學生，在生物課程教學中過于被動性的學習，基本只是在聽教師的講述，自主思考的意識和自我分析的能力嚴重不足，沒有真正積極的參與到課堂教學中。主要原因在于多數學生沒有意識到生物知識的重要意義，因此導致自身無法具備較強的學習主動性和探究意識。其中，高中學生在實驗過程中的想法和實際操作，生物教師也沒有足夠的關注，進而導致更多的學生放棄自主思考和自我分析，以單一的記筆記和死記硬背面對考試。在這種情況下，生物課程中知識點的分離，也加重了學生依賴教師的學習狀態。生物知識雖然種類繁多，但彼此之間的都存在一定程度的聯系，因此一方面要運用概念圖解決以往高中生物教學存在的主要問題，加強知識點之間的關聯性，同時也要避免統一化的概念圖令學生失去學習的積極性。

二、高中生物概念圖的構建和應用的有效方式

（一）構建和應用概念圖的基礎與核心

學生對新知識的理解是通過運用已有的經驗，超越所提供的新信息而建構成的。在用概念圖來考查學生組織和理解知識的變化，強調學生知識構建的過程時，概念圖與建構主義的學習觀是一致的。高中學生教學中應用概念圖，首先可以從宏觀上對所學習的生物知識進行精準的定位，對于教學質量起到了積極的促進作用。

在以往的高中生物課程中，對于各個章節的教學中通常不會向學生講述所學習的細節在生物領域上的分類，只是在復習階段會簡單把各個知識點連接并與整體的生物教學進行構建。過多的細節性內容一方面對學生的記憶形成阻礙，因為學生對生物知識的定位模糊，導致概念理解表面化。針對這一點，概念圖的運用應對應一章或者一個模塊的教學內容，首先令學生認識到該教學內容在生物學體系中的定位和作用。定位的形式可以與以往學過的擁有并列或類比聯系的生物知識模塊對比教學，亦可以通過一個章節的起始課程中設定與其他章節聯系的課程。根本目的都在于加強學生宏觀上建立起的生物學學習系統和認識生物學學習的思維模式，再通過完善概念圖的知識細節，對學生的學習思維進行科學性的補足，以此構建符合學生需求的概念圖教學。

高中生物教學中應用概念圖，要以啟發和培養學生的自主思考和自主分析能力為核心。讓學生通過熟練而系統的建立概念圖，促進自己的思維也形成同樣的概念圖，比如：教學中教師拋出幾個相關的概念，引導學生學習和思考，而這些概念之間的差別與關聯，則通過概念圖的方式直觀的展示出來，當學生熟悉概念圖的運用方式后，則可以培養自主思考的意識和能力，從而增強自主學習的效果和積極性。此種運用概念圖的過程，符合學生學習意識的建立過程，利用理性思考影響感情認知，同時在不斷的練習和實際的應用的過程中能夠令學生對于建立的意識與概念間的聯系進行反饋，致使學生可以不斷完善自身的學習模式。

（二）系統化的應用模式

對于教學中的新知識，教師則可利用概念圖增強教學效率。首先將概念圖呈現給學生，然后把大塊的知識點細化分層。如：蛋白質，教師則可將蛋白質的概念圖展示給學生之后，細化為蛋白質的基本單位、結構、功能等。通過為學生創建一個基礎性的概念圖，則有利于學生的初期理解。

在中后期的教學中，學生往往會因為對概念的理解偏差，或不能靈活的運用，從而無法以中心性概念輻射出相關概念。針對這一點，強化“核心概念”、“支概念”、“連接詞”三要素是教師運用概念圖教學的關鍵之一。例如：在講解《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，可以以“染色體與基因的關系”構建概念圖的步驟為：第一確定“染色體”核心概念;第二，劃分“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸”等支概念;第三，對其它支概念運用恰當的連接詞連接起來;第四，以“染色體”為核心概念拓展“染色質、同源染色體、脫氧核苷酸的構成、顯隱性基因、顯隱性性狀、相對性狀”等其它概念，最終“染色體與基因關系”的概念圖就在學生不斷學習和應用的過程中全面而清晰的成型。

三、結語

概念圖是一種既有效又較簡單的教學工具，也是保障學生自主性學習效率的學習方法，但實際的運用，不能過于單一化，仍要根據不同內容和不同學生的特征做出調整，以真正凸顯其在生物教學中的應用價值。

考參文獻：

[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊.2013年07期

[2]齊文娟.概念圖在高中生物教學的應用優勢論述[J].生物技術世界.2015年12期

作者簡介：

安玉紅（1973年1月-），女，甘肅秦安人，漢族，大學本科，中教一級，從事中學生物教學研究。