翻轉課堂教學模式在高三生物教學實踐中的有效路徑研究

江貝貝

【摘要】高三生物的教學不同于高一高二，它綜合了之前學過的內容，對于學生來說學習起來較為困難。翻轉課堂教學模式的運用，教師通過在上課前引導預習，上課時指導探究，課后總結提高的方式，降低學生學習難度，提高教學效率。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?教學模式 ?高三生物 ?探究 ?多媒體

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0164-02

在高三生物的教學中，作為復習教學，往往采用的方法單調乏味，不能激起學生的興趣。翻轉課堂教學模式的運用，將微課視頻等新式教學工具引入到教學中，可以加強學生的自主學習能力，解決自主學習不能解決的問題，加強學生對生物知識的理解。

一、上課前引導預習

傳統的教學模式往往會受到時間和空間的限制，不利于提高學生的預習和學習效果。翻轉課堂的運用，可以彌補高中生物的傳統教學方式不足，有利于提升學生的學習效果。翻轉課堂還可以滿足學生的個性化學習，他們可以根據自身的學習需要，選擇不同的學習內容和學習時間。同時，學生可以利用微視頻的方式進行復習，從而讓學生能夠真正掌握知識點。翻轉課堂的一個重要基礎就是在課前的引導預習，它也是提高學生學習效果的關鍵。在教學實踐中，教師可以先編寫導學案，然后再錄制好微課視頻，將其發給學生，讓他們提前預習好要學習的內容。學生在課下根據教材內容，通過導學案的引導，有選擇的觀看和學習微課視頻中的內容。這樣，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己不熟悉和薄弱點重點預習，可以反復聽、反復看。在過程中，記錄下自己仍然不懂的問題，拿到上課時研討。微課視頻要盡量做到簡潔明了，是給學生指導性的視頻，要做到重點突出。

興趣是學習的動力，是學習的第一位老師，學習生物要有興趣。學生只有有了興趣，才會積極愉快地投入到自主學習中。歌德曾經說過，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣從哪里來？教師通過導學案和微課視頻的設計，要在教學中突出興趣點。例如，所謂生物就是有生命的物體。我們人類就是一個活生生的生物體，同學們知道多少呢？DNA親子鑒定、DNA指紋鑒定、DNA基因身份證、DNA到底是怎么回事？現在科技能夠讓樹發光，可以讓植物體內含有動物蛋白，人吃了這樣的植物既可以保證人的營養全面，又不會使人發胖。這到底是怎么回事呢？通過這樣的視頻制作，將這些內容和生活實際相結合，激發出學生的學習興趣，更好的指導學生預習。

二、上課時的指導探究

翻轉課堂教學模式，運用到高三生物的教學實踐中，主要是解決學生在學習和復習過程中，遇到的困難問題。在課堂中，教師可以給予關鍵性的指導，利用合作探究和多媒體等方式，幫助學生理解，解決疑難問題。

例如，教師要指導學生教材當中的圖例、實驗和涉及的化學式（光合作用和呼吸作用等），要時常歸納、總結其中重點詞，例如“功能、“作用”、“本質是”，這些都要注意區別，教材中的黑體字要牢記。例如“基因是有遺傳效應的DNA片段”，這些類似的往往是高頻考點。指導學生選擇一本考查基礎知識，一本能力拓展，一本歷年高考試題的參考書，通過這些書的復習，可以基本涵蓋所有知識點。還有最重要的是做題和總結能力，在做題中，可以慢慢體會到哪些地方經常成為考點內容。尤其對于大題，出題套路比較固定，答案經常也很固定。例如一些有“本質是”，這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點。教師可以利用多媒體，將這些內容通過圖表和圖片的方式表現出來，讓這些內容更加生動、具體，讓學生看起來更容易明白。對于一些需要動態圖才能更好理解的知識，教師要充分利用動態圖和視頻的形式展示給學生，以便讓學生更好的理解。

生物是一門比較有規律的學科，掌握這些常考的知識點，會保證考取一個較為穩定的分數。教師要引導學生將這些經典的題深刻記憶。有一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考查，這樣就考查了學生對知識點掌握的準確性和融會貫通的能力。

三、課后的總結提高

每節課進行到大半的時候，教師就要要求學生進行總結，一是為了綜合本節課所有的知識點，進行復習，二是要求學生學會融會貫通，提高知識能力。這也是翻轉課堂教學模式不可缺少的一個環節。

例如，在生物實驗中有驗證性實驗和探究性實。驗證性實驗是借鑒理論設計的實驗，探究性和驗證性的實驗的實驗操作步驟非常重要，這個要求學生記清五大方面。第一是分組編號，思路千萬不要亂，要做幾組，比如針對三種植物，就要分別進行標號。第一、第二、第三組標號，操作的時候不會混亂。二是等量適量原則。第三是其他條件變的時候，對應的還有一個對照原則。第四是單因子量原則，兩者之間的對照，有空白、自身、前后時間上的對照。第五個是同一的條件下觀察實驗現象。通過這樣的總結，可以讓學生在遇到實驗題的時候，不至于不知從何處下手，將有利于學生實驗能力的提高。

四、總結

高三生物的教學實踐，要充分利用翻轉課堂教學模式，發揮它的獨特優勢。通過在上課前的引導預習，上課時的指導探究，課后的總結提升，可以有效的激發學生學習和探究的興趣，幫助學生更好的理解生物知識，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]肖廣舉.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（3）.

[2]萬玲敏.高中生物翻轉課堂教學中的引導分析[J].中國校外教育，2018（6）.