在初中英語教學中“讀寫融合”的應用

郭洪

摘 要：在初中教育階段，英語教學是其中的重要組成部分，對學生今后的發展有著較大的影響。而在英語教學中，閱讀教學以及寫作教學至關重要，直接影響到學生的英語綜合素質的提升。但是，在實際教學中，許多教師忽視了讀與寫的融合，而是將其分離開來，這極大的阻礙了學生讀寫能力的提升。本文主要圍繞英語教學中“讀寫融合”的應用進行分析。

關鍵詞：初中英語 讀寫融合 應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

前言

當前，在初中英語教學中，還存在著一定的問題，如教師的教學方式較為單一，忽視了讀與寫的融合，這在一定程度上打擊了學生的英語學習積極性，不利于其學習水平的提升。因此，在英語教學中，教師需要實現讀與寫的融合，通過以讀促寫，以寫促讀的方式來提高他們的英語綜合素質。

一、當前英語教學的現狀分析

1.教師的教學手段較為陳舊

學生學習興趣的高低，與教師的教學方式有著密切的聯系，如果教師能夠運用一些趣味化的教學方式，就更容易吸引廣大學生的注意力，讓學生感受到英語學習的樂趣，這樣他們才更愿意主動參與到教學活動之種。但是，在實際教學中，一些英語教師更習慣于運用傳統的灌輸式教學法，雖然這種方法能夠讓學生掌握相應的知識點，但是由于忽視了對學生思維的激發，所以導致課堂的氣氛變得較為沉悶。這樣一來，原本英語學習就非常的枯燥，再加上這種無趣的教學方式，更是難以提起學生的學習興致[1]。

2.存在著重讀輕寫的現象

作為英語考試中的重點以及難點，閱讀理解與寫作在其中占據著一定的分值，但是在實際教學中，許多教師都存在著重讀輕寫的情況。當然，這與教材的編訂有著一定的關系，因為閱讀課幾乎每節課都上，但是寫作訓練最多一周一次，在這種背景下，學生的寫作能力難以得到提升。此外，在閱讀教學中，許多教師都是通過讓學生閱讀文章，然后去分析題目，最后去文章中找出相應答案的教學方法，尤其是在講解試卷中的閱讀理解題目時，有許多教師都是通過逐字逐句翻譯的做法，以促使學生了解文章的大意內容，這種教學方式忽視了讀與寫的聯系。事實上，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的延伸，讓學生養成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力，對他們后期的寫作有著較大的影響；反之，學生寫作能力的提升也會有助于他們閱讀能力的增強。因此，教師割裂讀與寫的做法不利于學生英語學習水平的提升。

二、讀寫融合在英語教學中的應用策略分析

1.教師要轉變自己的教學理念

在英語教學中，要想將讀寫融合的教學模式應用到課堂之中，首先就需要廣大英語教師轉變自己的教學理念，要認識到讀寫融合的積極意義。如此一來，他們才會在自己的教學中有意識、有目的的運用讀寫融合教學模式。另外，在今后的教學中，教師需要響應新課改的號召，要改變以往的灌輸式教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵他們參與到問題探究之中。因為讀寫融合歸根結底還是要學生去讀，學生去寫，此時教師只需要扮演好輔助者以及引導者的角色，不能夠再像以前一樣扮演一言堂的角色，忽視學生對問題的看法。

2.適當進行讀前引導

由于學生的英語基礎知識水平有強有弱，他們的認知能力還不是非常的強，所以在閱讀教學之前，教師可以為學生提供一些與閱讀文章有關的知識，例如文章中的短語、詞匯的信息，這樣可以為學生排除部分閱讀障礙。當然，最好還是讓學生自己根據上下午去猜測詞義，只有對于一些難度超過了學生認知的句子或者詞匯，教師才做相應的提點[2]。另外，在學生閱讀之前，教師可以為學生設計一些問題供學生思考，那么學生為了尋找問題的答案，就必須要帶著問題去閱讀文章，這種做法有助于激發學生的思維，為接下來的閱讀與寫作打下堅實的基礎。當學生閱讀完畢之后，教師可以布置與閱讀素材有關的寫作題材，讓學生去進行寫作，并讓他們將自己的作品分享給大家。這樣不僅能夠提高學生的讀寫能力，而且還有助于學生口語表達能力的增強。

3.重視讀寫情境的創設

一個良好的學習情境是激發學生學習興趣的重要方式，所以要想實現讀與寫的融合，教師應當為學生創設一個良好的讀寫情境，這樣他們才會感受到讀寫教學的趣味性，才更愿意參與到讀寫活動之中。例如，在《Where did you go on vacation》一課教學中，當學生對文章知識內容有所了解之后，教師就可以讓學生根據自己的實際情況，去說說他們暑假度假的經歷。由于這個寫作題材與他們的實際情況有關，所以不會存在著無事可寫的情況。當學生寫作完畢之后，教師還可以將學生組織在一起，讓他們進行現場交流，就自己暑期度假的所見所聞進行交流，那么在這個過程中，學生的口語表達能力也會得到相應的提升。

4.開展課外讀寫活動

在英語教學中，要想實現讀寫的融合僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，因為課堂的時間有限，所以教師需要利用學生的課外時間去實現讀寫融合。為此，教師需要培養學生的課外閱讀興趣，使他們能夠利用自己的業余時間去閱讀不同的文章以及報紙等讀物，然后鼓勵他們將閱讀心得分享給大家[3]。當然，要想促進該讀寫活動的實現，教師可以每周留足一節課，讓學生站在講臺上分享自己所閱讀的故事或者文章，這樣就相當于是一個故事匯的活動。大家將自己平時所閱讀的故事分享給大家，然后就故事中的某些問題發表各自的看法。由于初中生對聽故事非常的喜愛，再加上課堂上沒有教師過多的干預，同學之間相互分享，相互探討，更能夠激發廣大學生的參與。

結語

綜上，在初中英語教學中，教師需要重視讀寫融合，這樣才能夠促進學生英語綜合素質的提升。因此，教師需要與時俱進，轉變自己的教學理念，將讀寫融合的教學模式應用于課堂之中；要重視對學生的課前引導；為學生創設一個良好的讀寫情境，使他們樂于參與到讀寫活動之中。最后，教師可以開展課外讀寫活動，以培養學生良好的閱讀習慣以及寫作習慣。如此一來，才能夠使學生更好的學習英語這門語言學科。

參考文獻

[1]胡遂虎.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].中學課程輔導（教師教育），2019，（02）：47.

[2]劉萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].新課程（中），2019，（01）：142.

[3]郭艷蓉.淺談翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用[J].好家長，2018，（99）：121.