基于崗位工作任務的教學模式在任職教育中的應用

薛軍 王善軍

摘 要：基于崗位工作課程的教學模式是任職教育的一種流行的模式，強調培養學員的崗位任職能力，解決問題的能力，對學生自身能力的發展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。

關鍵詞：崗位任職；教學模式

隨著我國職業教育的飛速發展，基于工作過程的課程體系改革以成為職業教育院校教學改革的發展趨勢，也是職業教育院校任職教育改革的重點，強調培養學生的工作崗位任職能力，解決實際問題的能力，對學生自身能力的發展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。因此，對現有的課程教學模式進行改革，構建以工作過程為當選、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行為導向為課程的實施原則的任職教學模式，從而提高任職教育的教學質量，滿足任職教育院校的發展需要。基于工作過程的教學的是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而完整的工作程序進行的教學活動。

一、設計思想

基于工作過程的課程應以學生畢業后在實際工作崗位的需要為目標，以崗位任職能力培養為重點，以工作任務及其工作過程為依據對教學內容進行組織和安排，以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終，選取多個崗位任務作為教學內容的載體，按照“提出任務、分析任務、知識構建、完成任務”這一行動體系完成各單元的教學，引導學生分析工作任務，完成工作任務，學生通過完成工作任務達到構建知識的目的。這種教學模式能達到學習領域與工作領域的一致、學習過程與工作過程一致、學習的任務與工作的任務一致。因此，基于工作工程得課程教學模式充分體現職業教育的特征。

（一）基于工作過程的任務驅動教學模式

老師：任務設計——創設情景——引出任務——分析任務——引導知識構建——效果評價。

學生：得到任務——教員指導——自主學習和協作學習——知識構建——知識應用。

（二）應把握的重點問題

在這種教學模式中，最重要的式任務的設計。學歷教育傳授的是學科的知識，職業教育傳授的崗位任職所承擔工作的知識。工作過程知識是隱性的工作經驗和理論知識的集成，是與具體的工作情景直接相關、能夠直接指導實際工作。因此在課程教學過程中，任務的設計非常關鍵，它的設計優劣直接影響教學效果。在設計任務時，應根據技術領域和崗位任職的需求，認真分析教學目標、設計與工作過程相關的典型工作任務，將教學目標巧妙的蘊含到任務中。盡量降低各任務之間知識的重復度，并且任務與任務間還要有關聯性，所有任務所包含的總量要等于該課程總量的知識總量，任務的復雜程度應從簡單逐步過渡到復雜，學員能力也隨著任務的完成逐漸提升。

其次式創設學習環境。課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情景，因此教學場所應即能滿足理論教學，還能滿足完成工作的實操實習教學，同時還應完成高度的仿真的虛擬實習教學。這樣的教學場所所構建的學習情景將學習過程與工作工程溶于一體，形成學習就是工作的氛圍。教員和學員在工作過程中學習，在工作崗位中學習，這樣教學將會產生極好效果。

二、基于工作過車的教學內容

基于工作過程的教學內容要遵循學生崗位任職能力培養的基本規律，打破傳統學科性課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學模式，針對實際工作崗位需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為目標，重新組織和設計教學內容。應由工廠的專家、技術能手、授課的老師、職業教育院校的專家組成專業建設委員會，通過到工廠調研，明確專業所對應的工作崗位或崗位群體，分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質需求。結合執業技能鑒定的標準，構建知識、能力和素質結構。對支撐能力的知識點和技能點按照崗位任職的基本能力、通過能力、專業能力進行分類；按照學生崗位生涯成長規律構建理論和事件課程體系。

三、建立基于工作過程的教學方法

第一步設計任務：通過工廠調研，明確本專業課程所對應的工作崗位，分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質的要求來設計任務；第二步創設教學情景：老師以現場的實際案例為藍本，對知識、能力和素質進行分析綜合，確定各項工作任務所需要的知識容量和難易程度，把工作任務的分析結果轉化形成工學結合的教學情景；第三步引出任務：老師按照夠用為度、突出實踐的原則，融合職業技能鑒定所需要的能力內容，根據工作領域的工作項目和內容引出學習的任務。學生得到任務后根據任務編排學習小組；第四步分析任務：分析工作任務所需要掌握的理論知識點；第五步引導知識構建：老師對任務所需的知識點進行詳細講解，并指導學生如何完成任務；學員根據任務和教員的指導，通過自主學習和協作學習以小組為單位完成工作任務；第六步效果評價：老師對學生任務完成情況給予相應的評價，指出優點和不足。

四、建立基于工作過程的考核方法

基于工作過程的考核內容應從注重知識性考試轉變為注重職業能力的考核，將考試形式從單一的理論考核轉變為職業技能的操作考核。應從實際操作、任務完成的效果、日常表現、課終考試等幾個方面對學生進行綜合評價。

以上是基于工作過程的職業教育課程教學模式的初步探討，還有待于在以后的教學實踐中進一步改進和完善，使這種教學模式切實應用到職業教育的課程中去，從而提高職業教育的教學質量，提高學生的崗位任職能力。