論“賞識教育”在初中英語教學中的應用

耿艷麗

摘 要：在初中英語教學中，教師如果能夠融入“賞識教育”，那么就能夠激發學生的學習自信心，對于他們的身心發展有著重要的促進作用。本文先圍繞賞識教育內涵以及特征進行分析，然后對“賞識教育”的應用策略進行探討。

關鍵詞：賞識教育 初中英語 賞識有度

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

所謂“賞識教育”，指的是通過對學生的行為過程以及結果等進行賞識，以此來強化他們的學習動機，并不是說通過一味地表揚以及鼓勵來激發學生的學習自信心。英語這門學科困擾了許多學生的學習，許多學生一聽到英語就非常的畏懼。因此，將“賞識教育”應用到英語教學之中有著重要的意義。

一、賞識教育的相關概述

1.主要內涵

所謂“賞識教育”，指的是通過欣賞以及認識學生，來實現教學效率的提升。這是一種平常的心態，也是一種教學精神狀態，目的是讓教師在課堂教學中能夠帶著欣賞的精神狀態，以促使學生學習效率的提升。一般而言，許多人都會將賞識看作是鼓勵以及表揚，然而事實上一味地表揚有可能會起到相反的效果，并不能夠達到“賞識教育”的效果。“賞識教育”不主張一味地表揚，同時也反對一味的指責，它是基于保護學生自尊心的同時對學生進行大膽的批評。

2.主要特征

激勵性。其激勵性體現在教師可以及時抓住學生的優點，然后去開發學生的潛能，將學生的優點發揮出來，然后通過適當的引導，來增強學生的學習自信心。

差異性。在開展賞識教育之時，教師需要認清學生之間的差異，學生的性格特點不同，學習方式不同，那么就需要教師展開不同的賞識教育，使每個學生的優點都可以得到發揮，使他們都可以取得更好的發展[1]。

二、賞識教育的應用策略分析

1.善于發現學生的閃光點

在英語教學中，教師在開展賞識教育時，就需要加強對學生的觀察，以及時發現他們身上的閃光點。當發現學生的閃光點之后，教師可以通過恰當的方式來突出他們的閃光點，以激發他們的學習積極性。由于不同的學生有著不同的性格特點，有的學生英語基礎水平較強，而在其他方面的表現卻非常的普通，而有的學生雖然英語學習成績較差，但是在音體美方面有著不錯的發揮。那么在“賞識教育”中，教師需要發現學生的特長，將他們潛能發掘出來，將他們內心深處的潛在意識喚醒，然后對他們進行耐心的教導，使他們更愿意參與到英語學習之中。例如，在對Friends進行學習時，教師可以設計一些問題供學生回答，如“What would you do if you had a quarrel with a friend？”那么有些學生會回答：“I will draw a picture for her.”而有的學生則會回答“I will sing a song——《Friend》for her.”通過這些回答，教師可以了解學生的不同興趣愛好，那么在今后的教學中，教師可以根據學生的興趣愛好去制定相應的教學計劃。例如，有些學生喜歡音樂，那么在回答問題之時，教師可以根據他們的這些興趣特點去設計問題，而有的學生喜歡運動，那么在學習到相關的知識點時，比如在《Do you have a soccer ball》的學習中，教師可以對他們進行提問。如此一來，學生的學習欲望會更加的強烈，他們的學習效率就會得到進一步的提升[2]。

2.“賞識教育”要有度

在“賞識教育”中，教師需要把握一個度，要認識到賞識教育并不是一味地表揚學生。在學習過程中，有些學生的行為表現存在著一定的問題，這時教師需要予以指出，以促使學生及時改正。在教學過程中，“賞識教育”也能夠成為鞭策學生進步的工具。如，在習作教學中，教師可以將學生文章中所出現的錯誤進行總結，然后將其呈現到課堂，并對這些錯誤進行解析，使學生能夠了解自己的不足，這樣就可以防止后期再次出錯。值得注意的是，在對問題進行分析，教師要避免提到學生的名字，這樣能夠拉近師生之間的距離，也能夠防止一些自尊心過強的學生遭到打擊。總而言之，在開展“賞識教育”時，教師一定要注意適度的原則，防止過度的賞識而導致部分學生產生自負的心理。

3.賞識教育要體現公平性

在運用“賞識教育”之時，教師需要認識到賞識教育的差異性，要了解到“賞識教育”并不是針對某個特定的群體，也不是針對某個特定的學生，而是以學生整體為基礎進行教育的。與此同時，在課堂教學中，教師要體現公平性的原則，不能夠過于重視對學優生進行賞識，而忽視了對學差生的賞識教育[3]。當前，許多教師在教學中都更傾向于學優生，無論是生活中，還是學習上，他們都更關注與學優生，這樣就會使部分學差生感到非常的不公平。因此，在今后的教育過程中，教師需要體現公平性的原則，要將賞識教育面向全體學生。值得注意的，除了要體現公平性的原則，教師還需要體現賞識教育的差異性，也就是對于不同的學生，教師要展開不同的賞識教育。

例如，在《Good morning》一課教學中，當學生掌握課文知識內容之后，教師可以讓學生進行自由交流，為他們提供展現自己的交流平臺。當然，由于一些學生的英語基礎水平較弱，所以這種自由交流對于部分學生而言是有一定難度的，所以當這些學生完成交流之后，教師需要對他們予以鼓勵。如，“very good”，當然，在鼓勵學生之后，教師也需要對他們所存在的問題進行糾正。而對于一些英語基礎水平較好的學優生，教師則根據他們的表現情況來決定采用哪種賞識教育。例如，如果學生運用了一些較難的詞匯或者語法，教師可以對他們進行表揚。

結語

綜上，在初中英語教學中，教師要將“賞識教育”融入到教學之中，以增強學生的學習自信心，使他們更有激情的學習英語。在對“賞識教育”進行應用時，教師要多觀察學生，善于發現學生的閃光點，然后將他們的閃光點最大程度的發揮出來；要注意賞識教育的適度原則，不能夠一味地對學生進行表揚以及鼓勵，也要對他們的錯誤進行適當的批評。另外，賞識教育要體現公平性，要從全班學生著手，并突出賞識教育的差異性，對不同性格特點、認知能力的學生，要采用不同的賞識教育。如此一來，才能夠使學生的英語學習效率得到提升。

參考文獻

[1]沈習敏.論“賞識教育”在初中英語教學中的應用[J].中學課程資源，2019，（02）：16-17+59.

[2]曹莉.賞識教育在初中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2018，（36）：38.

[3]王小娟.賞識教育在初中體育教學中的應用研究[J].文理導航（中旬），2018，（12）：76-77.