小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略研討

晏智清

摘 要：小學教育當前的教學科目組成，是以數(shù)學、語文、英語為主課，其余科目為副課的教學課程模式。其中三大主課之一的語文學科，是以幫助小學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣、健全的人格為教學目的而設置的小學生教學科目。隨著目前學校教學模式的轉(zhuǎn)變，語文教師在面對素質(zhì)教育背景下進行教學時存在的問題時，應當對其加強關注，理論結(jié)合實踐，結(jié)合當代小學生興趣愛好、生活習慣、內(nèi)心想法從多方面入手對課堂進行優(yōu)化，從而可以更好地引發(fā)小學生對語文課的興趣，讓小學生在課堂上更多地接受文化知識與加強創(chuàng)新精神，起到課堂教學的積極作用。特別是小學生閱讀教學，作為語文課程的核心環(huán)節(jié)之一，讓學生在小學時就開始培養(yǎng)閱讀習慣可以讓他們受益一生。

關鍵詞：閱讀教學；小學生；閱讀興趣

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.小學語文課堂時間安排不合理

在實際小學語文課堂上教師往往會面臨一個問題，就是因為教學目標不明確導致的課堂時間安排不合理。教師在實際教學中會在課堂上因為一個超出計劃的問題浪費很多的時間進行問題解答，或是在課堂上小學生用了超出計劃的時間進行探討，以至于在課堂中沒有足夠的時間教授學生計劃內(nèi)的知識點，導致原定的教學計劃不是虎頭蛇尾就是沒能完成，一些重要的知識點很可能就沒有機會再進行講解。

2.小學生閱讀習慣不合理

閱讀教學是小學生今后學習的重要基礎，但是閱讀對于一些剛接觸的小學生而言是枯燥乏味的，從而導致很多的小學生在學習時會有很多的小毛病，降低了小學生的閱讀速度和理解能力，日積月累，在閱讀時會出現(xiàn)閱讀過程中剛讀過的內(nèi)容轉(zhuǎn)頭就忘了，或是要閱讀多遍才能理解文中所講的內(nèi)容是什么等等的情況。這些不好的閱讀習慣，讓學生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴重的影響。

二、小學語文閱讀教學存在問題的解決策略

1.從課堂出發(fā)開展小學語文閱讀教學

在日常教學中，教師要將本節(jié)課的教學目標首先確定下來，通過教學目標擬定學生要重點掌握的課堂內(nèi)容，如小學生語文課文中的重點詞句、知識擴展等內(nèi)容。再在實際教學中將制定好的教學目標和教學內(nèi)容重點，通過與學生相互之間的交流、講解、分析的方式使小學生理解吸收。而小學生則在這個過程中一邊吸收教師教授的新知識，一邊通過這樣的教學方式鍛煉自己的語言表達能力。并且，小學生在語文課堂討論時應促進他們的互動交流，讓每一名小學生都可以在課堂上表達自己的看法和自己在生活中實際的關聯(lián)經(jīng)歷，提高他們的擴展思維，并且在小學生閱讀積累的同時，教師應教授給學生關于閱讀與寫作的相關技巧，幫助學生語文成績?nèi)轿坏奶嵘?/p>

在實際教學當中，教師應當經(jīng)常性地通過情景對話和角色扮演的方式，讓小學生可以融入課文的角色當中，幫助學生理解課文，引發(fā)學生對于語文課的興趣。例如，在教授語文課文《七色花》時，教師就可以讓班級的各小組進行角色扮演，幫助小組成員安排好旁白朗讀和課文中的各個角色，并在學生進行角色扮演時要求他們針對所要扮演的角色進行分析，思考怎樣讓自己可以融入角色中，結(jié)合自己理解的角色表達內(nèi)心的想法，最后讓各小組在課堂進行比賽，選擇出表演得最好的小組進行鼓勵。通過這種方法不僅可以讓小學生更加理解課文所要表達的思想，也是對小學生的一種鍛煉。

2.從作者角度出發(fā)開展小學語文閱讀教學

小學生在閱讀文章時往往會囫圇吞棗，但這會讓其不能理解作者所要在文章中要表達的思想內(nèi)涵。因此在小學生閱讀時應幫助其了解文章作者的生平和寫作背景，從而讓小學生可以豐富感性認識，進一步理解文章。

對于一篇文章，如果要想深入理解作者要表達的內(nèi)容，在閱讀之前一定要對作者進行了解，如寫作背景、作者生平、時代背景等。作者因為所處的時間、事件、接觸實物、心情等等因素造成寫作的內(nèi)容和情感都會有不同程度的差別。這對于教師而言就要對學生進行閱讀指導，讓學生在閱讀之前做要預習工作，并基于所了解的背景再進行閱讀。如學習《小英雄雨來》之前，讓小學生查詢當時抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景后再進行閱讀學習，小學生就會對文章所表達的情感掌握得更準確，朗讀時情感自然而然就到位了。

小學語文閱讀是小學生語文成績的重要組成部分，也是關系到今后學生學習生涯的重要基礎，在目前的新課改中對于小學生閱讀要求也越來越高，主要是要將過去的被動學習轉(zhuǎn)化成課堂語文閱讀的主體學習。在素質(zhì)教育背景下，語文教師要通過對課堂進行創(chuàng)新與改革，進而實現(xiàn)學生語文習作能力全面提高。小學生語文閱讀與寫作成績的提升不是一朝一夕就可以完成的，是通過日積月累的學習過程才可以厚積薄發(fā)地得到提升。因此，教師在小學生日常學習中起到的引導作用就變得尤為重要，同時也讓教師的責任更加重大。

參考文獻：

[1]劉佳.“自主合作探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2015（6）：93-94.

[2]湯虹.試析提高小學生閱讀能力的實踐策略[J].學周刊，2013（33）：158.

編輯 杜元元