開啟“學生學習主體性”的金鑰匙

應俊

摘 要：課程改革的主要方向是建立在以人為本，促進學生健康成長的基礎之上的，通過學生自主學習，提高學生學習興趣，培養他們與人合作的能力、信息收集與處理能力、學會辦事的能力和獨立生存的能力。本文以任務驅動和信息化教學相結合的手段為切入點，以《蝸輪回轉方向判定》為例，對學生學習主體性的提高進行了詳細探討。

關鍵詞：任務驅動 信息化教學 主體性 蝸輪蝸桿

蝸桿傳動中蝸輪回轉方向的判定，是機械基礎課程中的基礎和重點，起到了承上啟下的作用，上接齒輪傳動并對它做了深化同時又為下面輪系學習做了很好的鋪墊。

但是在課堂教學中發現，職教類學生知識儲備基礎和學習習慣比較差，不太善于接受說教類的教學，而學生的普遍優點是動手能力較強，在動手、觀看視頻和完成一系列任務過程中更容易接受相關教學信息。

以“任務驅動教學法”為主要手段，并輔以“多媒體動畫”，結合微課、課堂派、任務書、分組學習等手段，吸引學生注意力;通過創設情景，引導學生進行思考，用一連串的任務把整個的教學有機地聯系在一起，則能更好地體現教學效果。

一、精心設計任務

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，所以對于任務設計至關重要。一是學生能夠在一定時間內獨立或者協作地完成相關任務，很好體現學生的主體性;二是學生在遇到困難時，可以通過組內相互協作或者獨立克服困難，教師只是在有限的指導下幫助學生，體現教師的主導性;三是組內任務分配能激發學生的征服感、競爭意識和成就感;四是任務和教學內容、相關重難點緊密結合;五是有明確的評分標準，學生對自我學習，教師對學生學習情況都可以有一個很好的評價與了解。

二、利用多媒體輔助教學

書本是教學的基石，將多媒體教學穿插其中能給整個教學過程錦上添花，學生不但會有直觀的認識，而且增強了學生的感性認識，鮮艷的顏色、豐富的動畫、具體的實物、簡潔的文字能很好地激發學生的興趣。興趣是最好的老師，可以激發學生的無限潛能，同時多媒體中的相關知識都是由教師提煉合成的，學生能更容易抓住其中的要點。在蝸桿傳動中的組成以及分類教學中，涉及的主要是記憶類的基礎知識，相對比較枯燥乏味。多媒體課件可以將枯燥抽象的蝸輪蝸桿的基礎知識以圖、文、聲并茂甚至用活動影像展現在同學們面前，增強學生的感性認識，激發學生的求知欲，從而達到加強學生記憶的過程。

三、多媒體展示引導，激發興趣，“視”中學

通過多媒體演示，教師講解，使學生了解蝸桿傳動在各個領域（如減速器）中的應用、特點以及分類。

1.蝸桿傳動的組成

蝸桿通常與軸合為一體。蝸輪結構為整體式蝸輪、配合式蝸輪、鑄造連接蝸輪、螺栓連接蝸輪。

2.蝸桿的分類

按蝸桿的旋向不同，分為右旋蝸桿和左旋蝸桿（教師對左右旋的判斷法則進行說明）。按蝸桿的頭數不同，分為單頭蝸桿和多頭蝸桿。按蝸桿形狀不同，分為圓柱蝸桿傳動（阿基米德蝸桿、漸開線蝸桿、法向直廓蝸桿）、環面蝸桿傳動、錐蝸桿傳動。學生根據實物判斷左右旋區別并識記蝸桿傳動的組成、分類。教師展示蝸桿傳動的結構和各個分類的蝸桿傳動圖片，讓學生根據概念進行辨認，學以致用。要求學生掌握蝸桿旋向的判定，為學習蝸輪回轉方向判定打下基礎。

四、利用實物，自己動手，“做”中學

蝸輪回轉方向的判定為本節課程中的重難點，根據學生喜歡動手、不善于接受說教的特點，教師可以讓學生自己操作蝸輪蝸桿實物，觀察蝸輪的回轉方向，按照預設的不同條件將實驗結果填入下發表格中。教師引導學生總結出蝸輪蝸桿回轉方向的判定法則。

1.分組實驗，分層教育

小組由6人至8人組成，采用自愿合作的原則，精心分組，每組成員盡量保證有1～2人是成績較突出的A類學生，2～3人是學習成績中等的B類學生，2～3人是學習稍有困難的C類學生。有的同學基礎好、反應快、表達能力強，有的同學基礎差、反應慢、表達能力弱，教師將不同層次的學生進行合理穿插。學習能力弱的或者膽子小的學生能夠在教師不能面面俱到或者不愿意請教老師的情況下，可以向學習能力強的同學進行交流獲得更好的提升。學習能力強的學生在協助學習能力弱或者膽子小的同學過程中對所學知識能夠進一步的鞏固和加強或者發現新的問題向老師反饋交流。在小組的實驗活動中，每個同學充當不同層次的角色，相互學習、探討、補充、交流和啟發，活躍的課堂氣氛帶給不同層次的學生豐富的學習體驗。每個小組由教師引導，小組長協調內部成員分工合作，獨立思考，采集實驗結果，有效地避免學生過早的學習分化。

2.分發實物模型，采集實驗結果

教師把蝸輪蝸桿的實物模型分發給每個小組，每個小組兩個蝸輪蝸桿的實物模型，其中一個為右旋蝸桿的蝸輪蝸桿實物模型，一個為左旋蝸桿的蝸輪蝸桿實物模型。再以三個同學為一個單位，一個單位中的其中一個同學負責操作右旋蝸輪蝸桿的實物模型，一個單位中的其中一個同學負責左旋蝸輪蝸桿的實物模型。每個單位中的同學中，一個同學操作蝸桿的旋轉方向，一個仔細觀察蝸輪的旋轉方向，一個同學負責將實驗結果填入表中，每組同學討論完成后由組長將實驗結果上傳至“課堂派”中。教師對每組的實驗結果進行評價，對實驗結果正確的小組進行表揚，對實驗結果錯誤的小組進行指導，讓學生進一步進行操作，發現問題，及時糾正錯誤結果。

3.教師引導，總結法則

教師這時候可以提問，如蝸輪回轉方向的確定，是由哪幾個因素決定的？每個小組進行討論并由組長進行回答，總結出蝸輪回轉方向的確定，是由兩個因素決定的，即蝸桿的旋向和蝸桿的旋轉方向。

教師再次引導學生將這些因素與左右手聯系起來，從而與各組學生一起總結出左右手法則。左、右手法則，左旋蝸桿用左手，右旋蝸桿用右手，用四指彎曲表示蝸桿的回轉方向，大拇指伸直代表蝸桿軸線，則大拇指所指方向的相反方向即為蝸輪上嚙合點的線速度方向。在這里教師要著重強調大拇指的相反方向，大拇指的相反方向為蝸輪蝸桿嚙合點的線速度方向。因為如果拇指的相反方向為蝸輪頂邊上邊緣點的線速度方向的話，則得到結果將是與原蝸輪旋轉方向相反了，得到的就是錯誤的結果，所以一定要強調大拇指的相反方向為蝸輪蝸桿嚙合點的線速度方向。

教師總結強化蝸輪旋轉方向的判定法則的對應要素，即蝸桿旋向對應左右手，四指彎曲方向對應蝸桿的旋轉方向，大拇指相反方向對應蝸輪的旋轉方向。

4.微課視頻引導，學生自主練習

教師要求同學們完成上傳至“課堂派”的經典練習，蝸輪回轉方向的判定。

如果同學們在完成練習過程中遇到困難，可以觀看教師提前錄制好的關于蝸輪旋轉方向判定法則的微課小視頻。同時為了增加同學完成練習的趣味性，調動同學完成練習的積極性，練習其實也是一個小動畫，同學們如果有蝸輪旋轉方向的判定結果后，可以點擊動畫當中的“停止”按鈕，則這個小動畫當中的蝸輪就會自動旋轉起來，驗證同學們是否判斷準確。

5.知識拓展，強化提升

教師提示：蝸桿的旋向，蝸桿的旋轉方向，蝸輪的旋轉方向，三個要素猶如“1+2=3”，只要知道其中的任何兩個要素就可以得到第三個要素。要求同學們完成已上傳至“課堂派”的練習，判斷蝸桿的旋向。

每個小組成員之間相互討論，獨立完成任務，在過程中，不斷發現問題、提出問題、解決問題。每個同學都能參與其中，統籌協調，對學習過程中各自暴露的問題都能有很好的認識，提升了學習效率。教師在教室里巡視，對有問題的小組進行有限的指導，完成后，由小組長完成練習。良好的課堂氛圍對教學起到了事半功倍的效果。

6.布置作業，鞏固提高

即讓學生下課后觀察和進一步了解拆裝后蝸輪蝸桿的結構、讓學生根據發下來的表格在課外繼續完成在不同條件下蝸桿旋轉方向的判定。

學生根據所學的知識積極完成作業。學生課后參照作業對所學知識進行進一步鞏固和提高，從作業完成過程中真正做到舉一反三的效果。

五、做好任務評價和總結

評分細則為掌握蝸桿傳動的組成、分類（10分），根據右手法則判斷出蝸桿旋向（15分），已知蝸桿旋向、蝸桿回轉方向，求蝸輪回轉方向（25分），已知蝸桿、蝸輪的回旋方向，求蝸桿旋向（25分），已知蝸桿旋向、蝸輪回轉方向，求蝸桿回轉方向（25分），上課紀律、學習態度、學習效果，為A（優）B（良）C（合格）D（不合格）。

學生的學習效果直接由各組完成任務的情況來衡量，標準如上所示。評價先由各小組長組織自評，再由小組成員之間互評，最后教師通過“課堂派”上各組完成任務的情況進行評價。評出優秀小組，優秀小組長以及優秀成員，并對于表現欠佳的同學進行鼓勵。

力求體現“以學生發展為本”的教學理念。教學過程中，以任務為載體，學生活動為主線，為學生提供了探究問題、分析問題、解決問題的活動空間。練習內容的安排上，注意逐步推進，力求使教師的啟發引導與學生的思維同步，順應學生學習知識的過程，促進學生認知結構的發展;另外，知識拓展題給學生留下廣闊的思維空間和拓展探索的余地，讓學生體驗到機械知識的學習活動充滿了探索和創造。在教學過程中，注意培養學生合作交流的意識和能力。

任務驅動教學法是師生共同完成任務，共同取得進步的教學方法，通過配合信息化教學手段，取得了良好的教學效果。教師在教學實際過程中還要不斷努力、學習、完善和總結。

（作者單位：寧海縣技工學校）