高中生物教學培養學生創新能力的策略

李文博

【摘 要】本文分析當前高中生物教學現狀，論述培養學生創新能力的策略，提出巧設疑問引導學生進行思考、營造環境培養學生創新能力、重視實驗教學提高學生創新能力等辦法，為高中生物教學提供參考。

【關鍵詞】生物教學 創新能力 巧設疑問 營造環境 實驗教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0150-02

創新不僅是一個民族向上發展的動力與源泉，也是一個人獲得良好發展的重要保障。生物屬于高中的基礎課程，也是一門與學生生活息息相關的課程。教師在教學的過程中不應拘泥于傳統的教學方式，而應當主動引導學生去聽聞、感受、觀察鳥語花香、魚蟲草木……并從中獲得啟發與感悟，從而不斷提高自身的想象力與創造力，最終不斷提高個人的學習效果與學習質量。然而，當前的高中生物教學仍存在各種各樣的問題，教師必須順應時代與教育發展的潮流，主動對存在的問題進行研究解決，并不斷對教學方式進行完善與創新，為學生創造能力的提高奠定堅實的基礎。

一、當前高中生物教學存在的問題

（一）教學觀念缺乏創新性

隨著我國教育改革事業的不斷深入發展，傳統的教育教學模式已經難以滿足現代學生的學習需求。按理而言，教師應當主動創新教育教學模式，以滿足學生的學習要求，并實現素質教育的教學目標。但從當前的教學情況來看，許多教師并未意識到素質教育的重要性，也不愿對傳統教學模式進行創新，導致學生的創新能力一直得不到有效提高。在教學中，教師舊的教學觀念對教學的展開會起到阻礙作用。教師如若長期因循守舊、安于現狀地進行教學，那么培養學生的創新力自然就無從談起。

（二）教學模式過于單一

從現階段的高中生物教學情況來看，許多教師在教學過程中仍習慣采用照本宣科的方式進行教學。此種教學方式雖然能夠保證教學的進度，但容易造成學生過度依賴教師。學生缺乏學習主觀能動性，遇到問題的時候不懂得如何入手進行解決，只懂得一味記憶所謂的標準答案。這必定會對其學習產生不利影響，培養創新能力更是無從談起。如若學生只是簡單地死記硬背，而不去探究、去思考，則難以掌握相關的生物知識，更不會懂得轉換邏輯思維、遷移生物知識。換言之，在舊的教育模式下，學生只懂得被動學習、被動思考，而不懂得主動發揮主觀能動性去學習與思考。這樣，久而久之，學生的創造能力則會被抹殺。

（三）實驗教學備受忽略

生物學科與物理、化學學科一樣，講究理論與實驗教學相結合，因此，在有必要的情況下，教師必須引導學生進行生物實驗。一方面可以提高學生的動手能力，另一方面可以培養學生的創新能力與創新精神。然而，由于受到諸多因素的影響，許多高中的生物試驗課并未得到安排。具體表現在生物實驗室設備不全，有些學校竟然連一些基本的生物實驗儀器都不足，如顯微鏡、酒精燈等，難以滿足所有學生的實驗需求，這也是阻礙實驗教學有序開展的問題。除此之外，學校負責人與教師均認為實驗教學對學生學習成績的提高并無太大益處，從而導致其不愿安排實驗課程。教師在教學過程中也多半是進行理論知識講解，實驗教學備受忽略，培養學生創新能力更是無從談起。

二、高中生物教學培養學生創新能力的路徑

（一）巧設疑問，引導學生進行思考

思考是創新的前提與基礎，沒有思考就不會有所謂的想象與創新。高中生物教師在教學過程中不應將所有的目光集中在知識講解上，而應當利用問題、疑問來引導學生進行思考，找到解決問題的辦法，以此達到提高其創新能力的目的。在新的教育背景下，教師對學生的要求不能只局限于熟悉教材內容，而應當鼓勵學生主動去思考、去探究，激發其好奇心與求知欲，使學生能主動轉變學習觀念，主動去發現問題、提出問題、分析問題，甚至是自己去獨立解決問題。這就是創新的源頭與起點，也是素質教育的題中之義。從而讓創新成為提高學生學習效果的重要手段。

例如，學習到“蛋白質的轉錄和翻譯”這個部分的內容時，教師可提出這樣一個問題供學生進行思考：“人們常說‘一母生九子，連子十個樣。這句話是什么意思？表現的是怎樣一種現象？”通過問題來激發學生思考與探究的欲望。學習到“線粒體和葉綠體功能”這個部分的內容時，教師可提出一個學生可能從未思考過的問題：“我們常說人類是高級動物，那么為什么我們人類卻不需要如植物一般進行光合作用呢？”此種提問方式遠比直截了當地講解教材內容來得更有趣，而且還更能激發學生學習、探索的興趣與熱情。在不斷的思考與反復的探究中，學生的思維更容易迸發出智慧的火花。又如講到與“光合作用的機理”相關的內容時，教師還是先提出一個導入問題：“我們人類生存都要呼吸，吸入氧氣呼出二氧化碳，全球 60 多億人每時每刻都在不停地呼吸，為什么我們還沒有被二氧化碳包圍？為什么地球上的氧氣還沒有用完？”當學生聽到這個問題時，便會陷入思考的狀態，并設想一些答案，如：“其實我們生活環境已經發生了較大的變化，最近幾年全球氣候變暖趨勢加快，就是二氧化碳大量增多的表現。”有的學生會回答：“植物會通過光合作用來吸收空氣中的二氧化碳，釋放氧氣，從而使得地球上的二氧化碳與氧氣能夠保持恒定，而不會大量增多。”可見，提問具有促進思考的作用。教師可以利用問題來引導學生進行思考，從而為挖掘學生的創造力創造條件。

（二）營造環境，培養學生創新能力

人并不是地球上唯一的生物，而是眾多生物中的一種。我們在地球上生存、發展、繁衍，與其他生物一樣接受環境的影響與干預。眾所周知，無論是自然環境還是社會環境，均會對我們的生活方式 、行為習慣產生深刻的影響。教師在教學過程中也應當積極營造良好的環境與氛圍，讓學生感受到學習生物的樂趣與價值，使其能積極投入到課堂學習當中，從而不斷激發學生的學習因子與創新靈感，最終使其創新能力得到持續不斷地提高。值得注意的是，教師在授課的過程中不能強行將自己所認為正確的思想強加給學生，更不能通過課本來束縛學生的想象力與創造力，而應當鼓勵其脫離課本，擺脫傳統的思考方式，自由自在地進行思考與創新。

例如，學習到“免疫調節”這個部分的內容時，教師可先提出一個問題：“你們從小到大都打過不少疫苗，但是你們知道打疫苗的作用與原理嗎？”提出一個學生熟悉的問題來進行課堂導入，可讓其盡快投入到本章節內容的學習當中。通過生活化問題將學生思維從生活例子過度到教材內容當中，可避免課堂教學氛圍過于沉悶與壓抑，從而有利于激發或擴大學生的思維能力與創新能力。又如，學習到“生命的物質基礎和結構基礎”這個部分的內容時，教師可與學生探討一些平常不會探討的問題：“我們是如何從襁褓長成一個風華正茂、朝氣蓬勃的少年？”隨后，讓學生分別拿出自己小時候的照片與現在的照片進行對比分析或者相互傳看，這樣課堂氛圍頓時變得歡樂、生動起來，學生的思維自然也會受到啟發，這對于其創新性思維的形成能起到重要的促進作用。

（三）重視實驗教學，提高學生創新能力

縱觀現在的高中學生，學習能力強、記憶力好的學生實在是太多了，但真正懂得獨立思考、觸類旁通、舉一反三的學生卻非常少，這是現代教育最為突出的一個問題。各種研究表明，良好的獨立思考能力與創新能力不僅對學生學習成績的提高起到促進作用，而且為學生未來的工作與發展帶來諸多益處。實驗教學屬于高中生物教學的重要組成部分，實驗不僅能加深學生對教材內容的理解與認識，而且還能提高其實踐能力與創新能力。因此學校的相關負責人應做好實驗設施與設備的完善工作，為學生開展實驗教學奠定堅實的硬件基礎。與此同時，生物教師應多開展實驗教學，利用實驗來幫助學生理解生物現象與自然現象，并使其在此基礎上進行探究與創新，從而不斷提高學生的創新能力。

例如，教師在引導學生開展“植物細胞的吸水和失水”這個實驗的時候，不必依照教材內容來進行實驗教學，而是將實驗的形式轉變為探索性實驗，并據此設定實驗方案與實驗目標，以達到培養學生創新能力的目的。值得注意的是，由于不同學生的學習能力、操作能力均有所不同，教師可以進行分層實驗教學，或者要求學習能力強與學習能力弱的學生同組進行實驗，以滿足不同學生的學習需求。在進行實驗教學過程中，教師可提出一個問題：“為什么植物會發生吸水或失水的現象？”讓學生帶著問題去實驗與探究，使實驗更具有方向性與目的性。學生在進行探索性實驗的過程中，不僅需要動手，而且還需要動腦，也只有手腦結合才能獲得意想不到的實驗效果。如實驗的主題為“溫度對酶的活性的影響”，教師先跟學生進行溝通交流，并設計幾個實驗目標：①什么溫度下酶的活性最高;②pH 是多少才是最適合酶反應的。學生先對以上實驗目標進行分析討論，隨后再有針對性地設計實驗方案，以保證實驗有條不紊地進行，并提高實驗的成功率。實驗前開展交流討論與問題設計，不僅可以激發學生思考的興趣，而且能讓其思維處于不斷思考與跳躍的狀態，為創新能力培養奠定堅實的基礎。當然，教師還可以與學生進行交流討論，根據實驗的主題來確定實驗的具體目的，并讓其發揮聰明才智，思考還有哪些簡單便捷的實驗方法，從而幫助其形成創新型思維。

現代社會的競爭不再是簡單的知識競爭，還包括人才競爭，尤其是創新性人才的競爭。學生只有不斷提高自身的創新能力與思維能力，才能獲得更好的發展。因此，高中生物教師在教學過程中應當巧設疑問、營造環境、重視實驗教學，豐富學生的課堂學習體驗，重點培養其創新能力與思維能力，從而為學生今后的良好發展奠定堅實的基礎。

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（責編 盧建龍）