翻轉課堂模式下學生情感價值觀引導策略探討

趙魯華　李玉善　崔孟榮

摘要：目前，高校許多大學生的情感、價值觀方面存在偏離，容易產生極端行為。而高校中專業課教學占據大學教育的大部分時間。在專業課翻轉課堂教學模式下，知識的學習、理解及記憶等環節通過學生的線上自主學習完成，而課堂上是基于知識點的深入分析、評價及創造的過程，是實現對知識點高級認知能力發展的過程。基于專業課翻轉課堂教學模式特點，探討教學過程中結合專業知識點的深入分析，對大學生進行情感、價值觀引導的策略，并對專業課教師應具備的教育素養進行探討，以期在實現有效課堂教學的基礎上，提高大學生的人文素養，培養適應新時代的綜合素質高的人才。

關鍵詞：專業課;翻轉課堂模式;情感價值觀;人文素養;教師教育素養

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0049-03

引言

高校中很多大學生多注重自我需求，感受力差，不善于處理情感，價值觀模糊，心理素質和承受能力較差，倫理公德意識淡薄，缺少團隊協作精神。大學生這些人文素養的缺失直接會影響到和諧社會的建立。高校教育的目的不僅是讓學生掌握專業知識，更要培養具有健全人格、高尚道德情操的能適應社會發展的人。而高校大學生，尤其是工科類大學生，注重專業知識的學習，但是人文道德知識缺乏，造成了較差的情感處理能力和偏離的價值觀[1]。高校中專業課學習時間較長，在專業課教育過程中充分挖掘專業知識中富含的人文知識和人文精神，在傳授知識的同時對學生的情感價值觀進行引導，通過長期點滴積累就可以達到事半功倍的效果。并且在翻轉課堂模式下，學生通過線上學習、理解專業知識，然后在課堂上進行基于專業知識的分析、評價及創造。基于專業課翻轉課堂教學模式的這種特點，專業課教師[2]在發展學生高級認知的同時，會有更多的機會和時間去挖掘專業知識中蘊含的人文道德精神，并滲入到課堂教學討論、評價及創造的過程中，逐步地引導學生認識了解知識背后隱含的人生觀、價值觀、愛國主義精神等正能量信息，實現對學生情感價值觀的有效引導。本文探討專業課翻轉課堂教學模式下，對大學生進行情感價值觀引導的策略，以期培養既具有較強專業技能，又具有健全完善人格的、人文道德素質高的符合社會發展的有用人才。

一、專業課翻轉課堂模式下大學生情感價值觀的引導策略作為大學教師，一直在探討如何采用各種教學手段讓學生更好地掌握專業知識。但是，教師和學生的投入與產出往往不成正比。這是因為忽略了讓學生成才的其他因素。實際上價值觀、情感、人文、藝術與科學，是一個整體，少了哪方面都不完善。只有在傳授專業知識的同時，注重學生的情感需求，建立其核心價值觀，并將人文和科學融合，才能培養胸襟開闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的人才。并且，現代科學發展的特點是文理交叉、自然科學與社會科學相互滲透。要解決重大問題，需具備寬廣的知識面。例如，很多偉大的科學創造是基于音樂的啟發。因此，專業課教師不僅要傳授專業知識，還要注重學生核心價值觀的建立，滲透社會科學知識、人文知識，培養出具有寬廣的視野、敏銳的洞察力，具有創新靈感的新世紀人才。目前，隨著現代教育技術的發展，基于微課、慕課等翻轉課堂的教學模式，更有利于實現在專業課中對大學生進行情感價值觀的引導。

傳統課堂模式下大部分時間用于對知識的講授、記憶理解及應用分析，如下頁圖所示。僅有極少時間，甚至根本沒有時間進行評價及創造，缺乏對知識的深入挖掘，更鮮有對專業知識中蘊含的人文道德精神[3]進行滲透分析。而在翻轉課堂模式下，由于知識的記憶、理解及應用階段學生通過線上課程自學完成，課堂上是基于線上知識點的深入[4]分析、評價及創造的過程。相比于傳統課堂的初級認知教學，翻轉課堂模式下可實現對知識高級認知能力的發展。在此過程中將對知識點的高級認知和社會主義核心價值觀結合起來，逐步加強學生對社會主義核心價值觀的認知;滲透知識點中蘊含的文、史、哲、藝等人文知識，深入挖掘與知識點相關的人文道德精神，引導激發學生的感性、悟性和靈性。在此基礎上，對學生的情感、意志和心理進行引導;更深一層次是學生的思想道德教育，包括思想品質、理想信念，對他人、民族、社會、國家的責任感，以及在社會生活中對道德標準的認定及對自己道德水平的把握。在專業課翻轉課堂過程中，除了采用問題導向式教學、小組討論、專題講座及引入科研競賽等方法外，還可采用以下策略實現對學生情感價值觀、人文知識的引導。1.體驗及滲透式

根據專業知識點的特點，巧妙地設計課堂教學內容，以圖片、視頻、錄音、現場展示等形式給學生強烈的視覺、聽覺沖擊。例如，在專業課《交通運輸設備》中，讓學生觀看飛機、火車研發最初階段的視頻，包括不斷失敗、不斷嘗試，直至成功的這個過程。通過這個直觀感受，再讓學生思考發現目前國家取得運輸設備方面的成就，可增強學生的愛國、敬業和自豪感。還可通過真實的專業知識點相關的生活素材，如關于社會熱點和焦點的一些有價值的新聞素材等引進課堂，讓學生去體驗、感悟社會。這種直接的體驗不僅對學生的感性認識有幫助，在發展學生的道德價值觀、情感、意志及形成良好的行為習慣方面也有獨特的作用。在這個過程中，要調動學生參與教學、主動思考的積極性和自信心。采用循序漸進的方式，讓學生學習基本知識外，繼續深入探討，并自己總結反思，獲得思想的進一步認識。這樣在獲取專業知識的同時，構建學生符合社會主義核心價值觀的信念系統，有利于學生端正學習態度，有效提升專業課學習效果，也有利于建立學生之間、師生之間的和諧友善的關系。

2.激發學生深入思考

“學以思為貴。”翻轉課堂改變了傳統以傳授知識為主的教學模式，學生有更多時間進行深入思考。在教學過程中，要不斷引導學生改變原來的被動“灌輸式”學習的習慣，養成主動學習的習慣，并逐步養成探究性、研究性學習的習慣，從而主動思考，并學會結合知識點進行深入思考。當然，在最開始，需要教師進行巧妙的問題設計，以激發學生的興趣和主動深入思考，以發現潛藏的人文知識及真理。通過不停地將問題拋向學生，引導學生基于知識點進行自主設計思考，可開發學生的思維能力，不僅能夠提升學生的創新思維能力，還可讓學生切實感受到知識點中蘊含的各種人文知識，而不是停留在淺層知識的學習上。例如，在《交通運輸設備》這門課程的翻轉教學過程中，讓學生觀看美國未來時速6 500公里/小時的超級高鐵，以及我國煙臺到大連的海底管道旅客運輸的超級高鐵視頻。先通過視頻引起學生對這個超級高鐵運輸項目的興趣，然后讓學生在現代管道運輸技術、高鐵運輸技術等知識背景下，思考這個項目的可行性，會存在哪些技術難點？需要用到哪些學科專業知識？討論是否有更好的解決方案？讓學生展開充分的想象與思考，并進行討論。在這個過程中，讓學生通過思考體會到復雜工程項目所需要的各種學科知識，意識到拓寬知識領域的重要性;體會到人類偉大的創造力，為國家的工程建設項目而感到自豪;并可激發學生的專業自豪感，有信心為國家未來交通事業的發展更好地貢獻自己的力量。

3.文獻分享閱讀

當講授某一知識點時，教師可布置一些任務讓某個學生查閱知識點資料，這些資料中要包含知識點所蘊含的各種人文知識。讓學生進行總結分析，形成閱讀文獻，然后在翻轉課堂中進行文獻分享閱讀，并闡明自己的觀點。在閱讀分析的過程中，查閱的學生可深入體會到這個知識點的應用價值及蘊含的人文知識，其他聆聽的學生也可接受到這部分知識。學生之間相互分享，可以更有效地拓寬知識面，達到事半功倍的目的。例如，在講授系統工程這個知識點時，讓學生課外閱讀錢學森的《論系統工程》，并選取一個學生查閱錢學森的生平及取得的成績，進行總結分析，并作分享報告。當學生了解到錢學森的愛國精神及淡泊名利，為祖國的導彈、航天等事業辛苦付出，嘔心瀝血，并取得了巨大的成就之后，深受感動，并有學生當場表示要以錢學森為偶像。通過組織這樣的課堂活動，讓學生不僅了解掌握了相關專業知識，拓展了知識面，而且更深入地認識了偉人的偉大之處。可以更好地激勵學生的愛國精神，刻苦學習的精神以及懂得感恩的道德精神。

4.成立專業人文知識興趣小組

在專業知識學習過程中，尤其是工科學生，若同時兼顧人文知識的學習，可更好地培養他們的感性、悟性、靈性，提高其創造創新的能力。在班級中選取一些在文、史、哲、藝等方面有興趣或有特長的學生作為小組長，成立興趣小組。在學習專業知識的同時，興趣小組對知識點進行深入挖掘，結合自己興趣特長，基于學科交叉，提出研究問題，并可用于參與各種競賽活動。在這個過程中，一個學生帶多個學生，學生之間有效合作，在豐富學科知識的同時，進行合作創新。例如，在《交通運輸設備》這門課程的翻轉課堂教學過程中，在講到現代汽車和鐵路動車的車體設計時，選取班級中具有繪畫興趣及功底的學生，作為組長，成立興趣小組，進行車體的創新創想設計。學生在車體繪畫創新設計的同時，不僅需要查閱車體構造設計等相關資料，也需要對繪畫設計有一定的了解。在這個過程中，既增強了學生的團隊協作意識，又通過一帶多，進行跨學科知識的學習、藝術的浸染;學生體會到了獲取知識、取得成績的愉悅感覺，并挖掘自己的潛力，增強了自信心。對于成果較好的創新設計推薦參加相關競賽，使學生更進一步地對知識進行深入挖掘學習，體驗到創新創造的樂趣，從而激發了學生的學習興趣。

5.進行學生自我評價

大學教育不應該僅關注學生的知識灌輸和技能培訓，更要關注學生的全面發展。尤其面對00后的學生，在目前社會獨生子女的教育狀態下，更應該加強對學生的心理認知、信念系統、道德情感的引導。學生在情感、社會、心理、道德、審美等方面統一的基礎上，才能充分發揮其才能，真正成為有用的符合社會發展的人才。而讓學生進行自我評價，能夠正確認知自我，是人格健全的重要表現[5]。在翻轉課堂模式下，學生進行線上自學，線下分析討論、合作、分享，要自主或通過團隊合作形式完成很多任務。在此過程中，教師可適當設計課前、課中或課后學生自我評價環節，讓學生對自己在知識獲取環節、完成任務方式方法環節、與他人合作環節、遇到問題的解決思路等環節進行反思，從而對自己有個充分的認識，在學會傾聽別人的同時，取長補短，不斷地完善提高自己。

二、教師教育素養的提升

在翻轉課堂教學模式下，專業課教師的角色已經發生了變化。由原來的知識傳播者，轉變為現在的教學資源的收集者和開發者、人力資源的開發者和管理者、教學過程的分析預測者、組織引導者、評判者[6]、學生的導航者、幫助者和合作者、教學的設計師和要走在學生前面的求知者。教師要促進每個學生核心價值觀、人文知識、感性、悟性、靈性、情感、意志、思想、道德的全面發展，這迫切地要求教師必須提高自己的教育教學素養。

大學教師的有效教學素養包括：要有明確的角色認知，認識大學教學的意義及特點;有濃厚的教學情趣;良好的職業精神，具有責任心、職業良心;有扎實的基礎知識，包括學科知識、文化知識、教育知識和實踐性知識[7];有足夠的教育理論，尊重學生的個體發展;有較強的教學能力;有豐富的教學智慧，具備教學藝術;有積極的創新意識，不斷促進教學改革;還要有較高的學術水平。

這些教育素養就要求大學教師適應時代發展要求，不斷提升自己。對每個學科的專業知識都要了解一點，多視角、跨學科思考問題，做到中西結合，文理兼通，才能把問題吃透。大學教師也要多讀經典，學會快樂、幽默，學會贊美，學會音樂、詩歌，還要熟悉學生、熟悉自身、熟悉政策方針。做到師德為先，教學為要，真正以人格培養人格，以靈魂喚醒靈魂。教師這樣嚴格要求自己，提升自己，才能為培養人格健全、知識豐富、滿足社會需求、能實現自我價值的創新型人才做出貢獻。當然，在高校教師教育教學素養提升的這個環節，除了教師自身的不斷努力外，高校也要搭建教師專業發展平臺，完善高校教師發展環境因素，設定激勵措施[8]，充分激發教師的專業理想、職業自信，以促進高校教師隊伍教育素養的提升。

結束語

現代教育教學技術的發展應用，為高校課堂教學改革提供了更大的發展空間。探討在專業課翻轉課堂教學過程中對學生的核心價值觀、人文知識、感性、悟性、靈性、情感、意志、心理及思想道德進行引導的策略。同時，融入到課程教學中，潤物細無聲的積累，使學生在掌握專業技能的同時，建立核心價值觀，具有人文素養、寬廣知識面，成為人格健全完善的社會主義有用人才，這對促進社會主義和諧發展同樣具有積極的意義。

參考文獻：

[1]丁晨.社會主義核心價值觀視閾下的大學生情感品質培養策略探析[J].牡丹江教育學院學報，2017（5）：18—21.

[2]韋莉明.發揮專業課教師在大學生核心價值觀教育中的作用[J].高教論壇，2011（10）：13—15.

[3]丁國華，李凝，鐘福新.發揮理工專業課教師優勢，培養和提高大學生人文素質[J].梧州學院學報，2009（3）：84—86.

[4]安富海.翻轉課堂：從“時序重構”走向“深度學習”[J].教育科學研究，2018（3）：71—74.

[5]戴健.專業課教學與大學生自我評價能力的培養[J].大學教育，2014（9）：19—21.

[6]王慧君，孫錦.翻轉課堂視閾下的教師角色定位[J].數字教育，2017（2）：5—8.

[7]鄭偉煒.關于現代教育對師范類高等院校教師素質要求的探討[J].黑龍江教育學院學報，2018（4）：27—30.

[8]趙鼎洲.協同創新背景下的高校教師教育共同體研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（4）：21—23.