“互聯網+”時代大學英語教學模式創新研究

席麗紅

[摘 ?要]“互聯網+”時代下，互聯網與教育緊密結合，不僅給大學英語教學提供了豐富的教學資源，還很大程度地提高了學生的學習興趣和參與度，同時，也給傳統教育教學觀念、教學模式和教師隊伍帶來了新的挑戰。基于這些機遇和挑戰，本文提出了幾種大學英語教學模式新思路，以期有助于改善現在的大學英語教學模式，進一步提高大學英語教學質量，提升大學生的英語綜合運用能力。

[關鍵詞]“互聯網+” ?大學英語教學 ?教學模式

互聯網技術日新月異，影響巨大，給社會各個行業的人們帶來了前所未有的變化，尤其是對教育工作者。在傳統的大學英語教學中，教師比較注重知識的傳輸和基礎理論的講解，忽略了對學生英語交際能力的培養，導致學生的英語水平無法適應用人單位的要求。2015年3月，在第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，擬將互聯網與教育融合發展。互聯網與教育的碰撞必將對教育發展產生巨大的推動作用。然而，如何在“互聯網+”背景下推動大學英語教學模式的轉變，是今后很長一段時間內大學英語教學必須面臨的一大難題。

“互聯網+”時代大學英語教學面臨的機遇

我國一直以傳統的黑板加粉筆的形式進行教學，而這已不能滿足新時代大學生的需求。在互聯網技術飛速發展的背景下，互聯網與教育應進行深度融合，教與學均圍繞互聯網展開，以解決教學模式死板的現狀，提高教學模式的創新力度，提升學生的大學英語學習意愿。

1.資源豐富化，教學個性化

互聯網上匯聚了大量的信息，現代教育工作者應熟練掌握現代信息技術，借助互聯網上豐富的資源提高教學質量。教師可以根據教學進度、教學目標以及學生的學習情況隨時整理材料并制訂詳細的教學方案，以滿足學生的個性化需求。同時，教師還可以指導學生從網上查閱大學英語的相關信息，師生共同制訂學習計劃。

2.載體多元化，平臺開放化

多媒體技術的運用為大學生營造了一個多元化、網絡化的英語教學環境，從傳統的板書、口頭講解轉變為電教化教具和圖文等的相互配合，為學生營造了一個靈活多樣的教學環境。大學英語教師借助PPT、視頻、音頻等教學手段將知識快捷、生動、形象地展現給學生，既活躍了課堂學習氣氛，又大大提高了學生的英語學習效率。

現在幾乎大部分教師和學生都有一臺電腦，手機更是人手一部，教師可借助網上的論壇、音頻、教程等資源全方位培養學生的聽說讀寫能力。大部分學校還專門配備了多媒體教室、機房供學生查閱資料，便于其訓練各種技能，盡快完成學習目標。

3.學習自主化，交流互動化

學生只有學會自主學習才能取得良好的學習效果，自主學習也是語言學習的最佳方法。大學生應將互聯網與自主學習進行深度融合，不受時間與地域的限制，隨時隨地獲取大學英語的學習資源，有計劃、有側重地制訂學習目標、學習計劃，更有效地提高學習效率。

通過互聯網終端，教師與學生之間可以相互溝通、互助合作、信息共享。學生可以通過微信、QQ等媒介向教師提出問題，就自己的認知與教師探討;教師也能通過網絡及時給予學生學習上的指導與建議。同時，學生與學生之間也可以通過互聯網進行互動，比如通過手機將大學英語學習資料發給對方，實現資源共享。互聯網為學生的合作學習提供了便利，實現了教師與學生、學生與學生、計算機與學生的互動交流。

“互聯網+”時代給大學英語教學帶來的挑戰

1.挑戰傳統教師的角色

在傳統教學中，教師傳授知識，學生被動接受知識，教師是知識的傳授者與教學的組織管理者，學生是知識的接受者。在這種教學模式下，教師只要具備較高的專業素養就可以完全勝任這份工作，即便是網絡教學課堂，教師也只需會熟練使用PPT和播放教學視頻即可。但在互聯網的推動下，教師的主體地位被顛覆，教師的角色轉變成學生學習道路上的同行者與引導者。在教學過程中教師必須甄選出一種合適的教學方法來給學生傳遞知識，能夠熟練使用微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等教學手段來活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。這種新變化、新形勢不僅要求教師有較高的計算機操作技能，同時還應該熟練使用各種新教學手段開展合作式學習，這無疑是對教師的一大挑戰。

2.挑戰傳統教學方法

傳統教學采取的是教師輸出、學生輸入的單一方式。然而，這種教師傳授知識、學生被動接受的模式已不能完全適應當下的“互聯網+”時代。令人欣喜的是，微課、慕課的興起使得學生可以接觸到各式各樣的內容以及形式有趣的課堂教學，大大激發了學生學習大學英語的積極性。當前，除室內授課外，各種課外課堂也應運而生，學生可以選擇自己感興趣的課程進行學習。教師可以利用互聯網調動學生學習的主動性，使其成為學習過程中的伙伴，充分利用各種形式的教學方法提高教學效率。同時，教師還能通過互聯網隨時得到學生的學情反饋，再根據反饋情況對教學計劃進行適當調整，以適應學生的進度。

3.挑戰傳統的學習方式

從接受教育開始，學生一直是被動學習教師傳授的知識，傳統的教學方式使得學生缺乏學習興趣與創新力。但是在“互聯網+”時代背景下，學習方式應該是自主學習、互動學習、個性化學習，課堂教學已不再是學生獲取知識的主要途徑。學生需要主動學習，根據自己的需求自主選擇學習資源，根據自己的時間來安排學習計劃，對于不懂的知識點還可以重復學習，大大提高了學習效率。

“互聯網+”時代大學英語教學模式的創新

1.多元化的大學英語教學資源庫，豐富了英語課程的內容

（1）構建遠程資源平臺

根據大學英語教學的目標與內容，教師可利用百度、360等搜索引擎下載遠程教育資料，將網絡資源進行整理、篩選、組合、加工，使其以文字、圖像、視頻等形式呈現，再運用各類教學軟件對資源進行分類，以幫助大學生能在自主學習中高效率地運用，此舉可使課程內容更豐富，教學資源更優化，提高了教學效率。

（2）形成多元化的教學綜合體

構建多元化的平臺有助于全面促進師生之間的互動，打破了傳統師生溝通的障礙，教師應充分利用互聯網的便捷構建一個多元化的教學環境，便于師生互動學習。要建立多元化的教學模式、多元化的英語教學資料庫、多元化的教學評價，將之形成一個完整的多元化教學綜合體，教師就必須把教學資源進行合理分類、儲存、歸檔，同時要增加平臺內部的資源搜索，提高資源使用的便捷度。該平臺的生成既能滿足學生的自主學習，又增進了師生之間的交流與合作，遇到疑難問題時可以共同探討，第一時間解決疑問。教師之間也可以通過平臺交流教學心得，相互學習、互相借鑒，共同進步，為提高大學英語教學效率提供有力保障。

2.促進大學英語教學手段多樣化，變革教學方式

（1）利用微信平臺拓展英語教學方式

隨著互聯網的發展，教師改變了以往的教學方法，從傳統的填鴨式轉變為靈活運用多媒體來進行教學。教師運用互聯網進行教學主要體現在微課、翻轉課堂、慕課等教學方式上。微信，作為重要的交流工具，在大學英語教學中起到了至關重要的作用。微課主要指教師運用信息技術，將教學內容、教學方案以及課件通過微信上傳到公共平臺，教師之間可以相互學習借鑒及探討。更重要的是，教師還可以通過微信向學生發布學習任務，學生也可以通過微信向教師提出疑惑。翻轉課堂是學生在課前自主觀看教師提供的微視頻;在課堂上，通過師生之間的深入交流，學生對所學內容進行內化;在課堂外，教師再引導學生進一步鞏固吸收知識。慕課主要指學生借助互聯網進行自主學習，還可以與教師進行相關知識的討論與交流。

（2）利用多媒體技術創新教學模式

多媒體的運用為教學模式的創新提供了支撐和幫助。從傳統的口頭式、板書式教學轉變成電教化教學。該方式給學生呈現了一個靈活多變的課堂教學，師生共同討論、互動緊密，使課堂氛圍更加活躍，調動了學生的學習興趣，提高了教學質量。大學英語教師借助網絡下載與教學內容相關的視頻、圖文、動畫、音頻等幫助學生更好地理解與擴充知識。這種全新的教學模式深受大學生喜愛，做到了學習與娛樂的統一，激活了課堂氣氛，大大推進了課堂教學進程與學生學習的效率。

3.實施個性化教學，提高大學生的英語學習效率

（1）優化英語學習測評、反饋手段，加強個性化學習指導

大學英語教學的測評與反饋是提高大學生英語學習效率的有效手段。我國高校傳統的評估手段主要是期末測試，以此反映學生最終的學習成果。而在“互聯網+”時代，課堂教學與學生自主學習相結合，應借助形成性評估來關注學生學習的態度及其知識與技能的形成。大學英語教師可以通過形成性評估與終結性評估兩方面對學生的英語學習進行評判。對于形成性評估，教師可以通過課堂表現、單元測試、網絡自主學習來考核;而終結性評估則為學生的期末考試成績。同時，教師也可以引入自評與他評的方式，借助網絡讓學生進行互相評價。

教師通過測試與反饋可以清楚、快速地了解學生的學習情況，進而高效率地制訂教學計劃，調整教學方案，從而做到“以學定教”。教師還能為學生提供一對一的教學輔導，對不同層次的學生進行針對性輔導，制訂適合他們的學習計劃。

（2）形成系統化的在線課程，滿足大學生個性化學習需求

在線課程具有多樣性、開放性的特點，大學生可以根據自己的實際情況自主選擇適宜的內容。在線課程包括視頻點播和翻轉課堂兩種形式。視頻點播就是教師把教學內容錄成微視頻上傳到網絡平臺，為學生的學習提供便利。翻轉課堂是教師預先創建視頻，學生在課外借助教師的微視頻講解進行自主學習，再回到課堂上闡述自己的見解，遇到疑難問題時可以請教教師，同學之間也可以相互解惑。師生之間的互動與交流增強了學生的學習積極性，提高了學習效率。

結 ?語

“互聯網+”時代成功地打破了傳統教學模式的限制，滿足了新時代大學生的需求。大學英語教學需要不斷創新與發展，這就對教師以及學生有了更高的要求。教師應在授課過程中改進教學模式，將實踐與理論緊密結合，充分調動學生的積極性，努力培養學生的實踐能力、自主學習能力以及獨立解決問題的能力。在教學中，要以學生為主體，充分發揮教師的引導作用，讓學生將所學的知識融會貫通，能積極響應教師，師生共同營造一個良性互動的學習環境，實現真正意義上的教學，達到更好的教學效果，以促進大學英語教育事業的可持續性發展。

參考文獻：

[1]崔克勇、張立常、姚貴庫、張培玉：《新世紀高校政治輔導員隊伍建設研究及對策》，《山西農業大學學報》2002年第1期，第57-58頁。

[2]劉娟等：《論高校學生管理中的制度管理與情感管理》，《徐州工程學院學報》2006年第8期，第88-90頁。

[3]張艷：《網絡時代大學英語教學模式改革的取向與路徑》，《江蘇師范大學學報》2015年第41卷第6期，第142-146頁。

[4]彭曉杰、李洋：《翻轉課堂高校教學模式改革的探討》，《集美大學學報》2017年第11期，第25-29頁。

[5]李晶晶：《英美文學教學學生自主學習能力的培養》，《短篇小說》（原創版）2017年第2期，第25-26頁。

作者單位：陜西服裝工程學院 ?陜西西安