新經(jīng)濟背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

任永梅 門金瑞 陳義輝

摘 要：在新經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是發(fā)展的核心要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的關(guān)鍵因素。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育雖然取得了一些進展，但是教育理念不清晰，教育模式混亂，阻礙了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。因此，立足于新經(jīng)濟背景，著重探討如何構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，在全校范圍內(nèi)凝聚共識、形成合力，全面推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新經(jīng)濟時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

中圖分類號：G717 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）07-0186-02

黨的十九大報告中明確提出：“加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，在中高端消費、創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟、現(xiàn)代供應(yīng)鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域培育新增長點、形成新動能。”新經(jīng)濟已然成為我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，“新經(jīng)濟”的本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)信息化和經(jīng)濟全球化的結(jié)合，并以此產(chǎn)生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟高速增長，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，為實現(xiàn)中國制造2025計劃助力。

在新經(jīng)濟時代，創(chuàng)新必然是經(jīng)濟發(fā)展的核心要素，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力則是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的關(guān)鍵因素。目前高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育雖然取得了一些進展，但是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育理念的不清晰，教育模式不完善甚至較混亂，在一定程度上阻礙了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。本文立足于新經(jīng)濟背景，著重探討如何構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，在全校范圍內(nèi)凝聚共識、形成合力，全面推動新經(jīng)濟時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認知偏差

1.高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不到位。多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種高水平、高層次的教育活動，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生的能力沒能得到全方位的發(fā)展，使學(xué)生在社會激烈的就業(yè)競爭中喪失了優(yōu)勢。

2.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知有偏差。一些學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位存在偏差，有的認為學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有多大用處，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗;有些學(xué)生輕視學(xué)校舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認為高職院校的學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種噱頭，沒有什么用處。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識偏差，容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方面存在功利化傾向，忽視了自身全面發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍需完善

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，教師的作用不可忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師有較高的知識涵養(yǎng)、高水平的教學(xué)能力、豐富的企業(yè)經(jīng)驗。但當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)是科任教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不熟悉，也沒有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，在進行教學(xué)活動時不能達到理想的教學(xué)效果。雖然各院校也有一些企業(yè)工作的兼職教師，這類教師實踐能力強，但因缺乏相關(guān)激勵機制以及流動性強等問題，不能保證上課時間和質(zhì)量。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，單純地依靠就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容方面無法深挖，教師在課程中忽視了學(xué)生的專業(yè)特長和長性，脫離學(xué)生的現(xiàn)實環(huán)境講創(chuàng)業(yè)成功的案例，無法引起學(xué)生的興趣;在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)采用的是傳統(tǒng)的講授法，而發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的傳授存在缺失。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐系統(tǒng)有待完善。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，但當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐系統(tǒng)多不完善，具體表現(xiàn)為：第一，多數(shù)高職學(xué)院在最初進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺設(shè)計時，照搬本科院校的模式，忽視了自身的特色，不能契合高職院校教育目標和學(xué)生的特性;第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動中缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計，實踐活動較分散，且沒有層次性;第三，許多高職院校將校內(nèi)外的實訓(xùn)基地定義為技能培訓(xùn)的訓(xùn)練場，忽視了在實踐過程中挖掘?qū)W生創(chuàng)新思考的能力的教育目標。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不合理。當下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系只強調(diào)對課程教學(xué)體系的評價，忽視對實踐活動的考核，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的價值不能很好地體現(xiàn);由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以教師講授為主，學(xué)生的參與度低，深度挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值，提高其參與度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性具有重要意義。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境主要包括四個方面：政府、企業(yè)、家庭、校園環(huán)境，從當前情況來看，這四個方面對于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度不夠。

1.政府對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度不夠。政府通過政策引導(dǎo)、制度保障、輿論導(dǎo)向的作為來影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。近年來，政府出臺了一系列政策來引導(dǎo)和規(guī)范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但是政策偏重普通高校，對高職院校政策支持力度不夠，這在一定程度上也導(dǎo)致了很大一部分高職院校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的輕視。

2.企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不高。企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)為人力資源的投入、資金投入、實踐教育資源的投入，但因為企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展認同度不高，與高職院校合作深度不夠，且政府缺乏對企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)幫扶和支持政策，企業(yè)對于參與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏熱情。

3.家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。家庭方面很多家長認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高風(fēng)險是劃等號的，單純地認為高職院校只是培養(yǎng)技能型人才的平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)的錯位。

4.高職院校缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生作用，教育的開展都離不開與之相對應(yīng)的校園文化氛圍。但目前我國大部分高職院校中沒有具備創(chuàng)新精神和冒險精神的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，使得許多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情在平乏的文化環(huán)境中消磨殆盡。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效教育模式的構(gòu)建

針對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，在新經(jīng)濟背景下，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為“三三四一”教育模式，即三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、三個教育階段、四個支持平臺、一個體系化保障系統(tǒng)。

第一，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊扣“創(chuàng)新思維+創(chuàng)業(yè)知識+創(chuàng)業(yè)能力”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行，三者相輔相成，共同服務(wù)于適應(yīng)于新經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維教育環(huán)節(jié)，主要是進行創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，特別是在新經(jīng)濟時代下，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能方面與實體經(jīng)濟結(jié)合產(chǎn)生創(chuàng)新思維;在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)知識教育環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生必須掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，包括創(chuàng)業(yè)所需要的管理學(xué)知識、計算機知識、經(jīng)濟學(xué)知識、商業(yè)方面的知識以及相關(guān)法律知識;在創(chuàng)業(yè)技能教育環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)運營管理、判斷決策能力、業(yè)務(wù)技術(shù)能力、協(xié)調(diào)配合能力等。

第二，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的遞進培養(yǎng)階段。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該尊重教育的規(guī)律，循序漸進，按階段進行。擬根據(jù)學(xué)制將該教育階段分為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、進階創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育三個階段。為了適應(yīng)新經(jīng)濟的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個普及的教育，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段除了學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的計算機知識，了解我國人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展情況，到一些相關(guān)企業(yè)進行參觀，加強認知學(xué)習(xí);在基礎(chǔ)教育階段之后學(xué)院應(yīng)該集中資源對脫穎而出的具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生進行進階創(chuàng)業(yè)教育，在這個階段為每個學(xué)生配備適合自身特點的“1+1”導(dǎo)師，對其進行創(chuàng)業(yè)和專業(yè)方面的指導(dǎo)，在學(xué)生具備了一定的創(chuàng)業(yè)知識后，再進入創(chuàng)業(yè)實踐階段，進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，提升其創(chuàng)業(yè)能力。

第三，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，除了要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺外，還應(yīng)搭建科研平臺、實踐平臺和創(chuàng)業(yè)幫扶平臺。創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺應(yīng)充分地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程中去，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，特別在新經(jīng)濟時代，要注意更新人才培養(yǎng)方案，突出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能方面的特色;在科研平臺搭建方面，學(xué)院將各系創(chuàng)業(yè)能力強的教師組建成一個個的團隊進行跨專業(yè)的團隊，建議每個團隊配置計算機專業(yè)老師，結(jié)合新經(jīng)濟時代的特點進行科研研究，并及時將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐成果;再依托學(xué)院的眾創(chuàng)空間和孵化園，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師共同輔助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會、企業(yè)、企業(yè)的共同幫助，建立創(chuàng)業(yè)幫扶平臺，讓學(xué)生可以在此得到資金的支持和創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。

第四，建設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開完善的保障體系，應(yīng)利用政府、企業(yè)、社會、學(xué)校的各種資源，保證創(chuàng)業(yè)教育活動的順利開展以及保障創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。保障體系主要包括制度、組織、師資、設(shè)施設(shè)備、資金保障。在制度方面擬實施“1+1”雙導(dǎo)師制，建立完善的日常教學(xué)管理制度和學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)業(yè)合作制度等;在組織保障方面，由就創(chuàng)業(yè)中心牽頭在各系成立創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，成立創(chuàng)業(yè)幫扶中心，利用學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園讓學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐;在設(shè)施保障方面，充分利用學(xué)院眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)資源讓學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，利用各系的實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能進行有效提升;在資金保障方面，積極地吸引合作企業(yè)的投資，學(xué)院專款提供資金保障。

在國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，在新經(jīng)濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推進高職院校學(xué)生全面發(fā)展的突破口，需要高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識提升到一個新的高度，構(gòu)建以學(xué)生為中心的符合高職院校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。構(gòu)建“三三四一”模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重點，促進學(xué)生全面發(fā)展，為適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的創(chuàng)新人才支持。

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