高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究

王宇航 王斌 王宇紅

摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)急需高素質(zhì)技能型人才。作為高技能人才培養(yǎng)的重要基地，“高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”一直是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這一目標(biāo)決定了高職教育具有高教性和職業(yè)性雙重屬性。高技能人才是掌握精深專門知識(shí)和具備精湛操作技能的生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者，基于此，就高職院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）13-0136-02

一、引言

自20世紀(jì)90年代，高等職業(yè)教育日益迅猛發(fā)展，數(shù)量已占高等院?？倲?shù)的六成以上。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，辦好高職教育，是從中央到地方、從決策層到高校都始終關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀高職教育發(fā)展歷程，不難看出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位逐漸準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)路徑為“滿足企業(yè)需求的實(shí)用型人才—符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型專門人才—高素質(zhì)技能型專門人才”，這一培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的雙重屬性——高教性和職業(yè)性。綜觀高職教育發(fā)展歷程，1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育應(yīng)貫徹國家教育方針，對受教育者開展思想政治教育、職業(yè)道德教育，不僅要傳授職業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能，對受教育者進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，從而全面提高受教育者綜合素質(zhì)。1999年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，高等職業(yè)教育以社會(huì)發(fā)展為核心，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用技術(shù)技能型人才。1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線的專門人才。2000 年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)必備理論知識(shí)和專業(yè)崗位技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

如今，高職教育注重內(nèi)涵建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“高等教育核心任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量?！弊鳛楦叩冉逃环肿印呗毥逃鎸ξ覈?jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

二、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)探析

不同時(shí)期，高職人才培養(yǎng)規(guī)格表述不同，但其核心要素均體現(xiàn)在高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上。在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級現(xiàn)實(shí)境況下，高職教育的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，要求兼顧高職教育人才的技術(shù)技能和素質(zhì)。高職教育人才培養(yǎng)不僅是一個(gè)知識(shí)獲得、技能傳遞的過程，也是一個(gè)個(gè)性培養(yǎng)過程，使受教育者個(gè)性得以解放。高職教育的“高”指人才培養(yǎng)規(guī)格的“高素質(zhì)”?！案咚刭|(zhì)”指涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科技素質(zhì)、身體素質(zhì)等等廣義的綜合素質(zhì)。2006 年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，畢業(yè)生應(yīng)成為具備行業(yè)企業(yè)崗位勝任能力的技術(shù)技能型人才，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性?！凹夹g(shù)型”體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才應(yīng)在設(shè)計(jì)、管理、應(yīng)用等環(huán)節(jié)發(fā)揮專長;“技能型”體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才應(yīng)依賴技能操作完成工作任務(wù)。而目前高技能人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施過程存在重專業(yè)輕人文素質(zhì)、重過程輕結(jié)果。就“高素質(zhì)”而言，高職教育核心理念是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能（專業(yè)知識(shí)技能、可遷移技能、自我管理技能），從而提升學(xué)生就業(yè)能力。在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)僅僅提到了具有良好的職業(yè)道德，但并未提出如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。職業(yè)領(lǐng)域課程專兼職教師授課，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化，高職院校和教師注重教學(xué)模式改革，采取現(xiàn)場教學(xué)、小組討論、模擬教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完善，考核評價(jià)機(jī)制完善。而思想政治課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等課程，卻缺乏教學(xué)保障，沒有嚴(yán)格的考核評價(jià)機(jī)制，加之在日常教學(xué)中，院校對人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)等培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失。就“技術(shù)技能”而言，高職院校對學(xué)生技術(shù)技能沒有建立完善的考核評價(jià)機(jī)制，很難與企業(yè)對接，畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求。

三、高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究

1.校企合作，推動(dòng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)高速遞進(jìn)需求科技創(chuàng)新人才，高職教育要以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。高校、教師要了解企業(yè)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)（知識(shí)、技能、素質(zhì)等等），培養(yǎng)適應(yīng)用人單位需求的人才。在這一目標(biāo)下，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒或訂單培養(yǎng)，定期輸送學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，讓企業(yè)了解學(xué)生，選拔學(xué)生，留住滿意的人才。同時(shí)，在校企合作過程中，了解企業(yè)運(yùn)作和需求，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，合作開展科研，幫助學(xué)校成果轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建“三融合”課程體系，打造智慧課堂。根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位對人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)崗位人才需求，人才培養(yǎng)規(guī)格具備企業(yè)職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能和素質(zhì)。根據(jù)工作過程、崗位核心能力設(shè)置課程體系，使課程體系具有開放性和職業(yè)性，與行業(yè)企業(yè)對接。打造智慧課堂，以為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)多樣化選擇為目的，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍。智慧課堂以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端以及云計(jì)算技術(shù)等作為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有智能化特點(diǎn)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以智慧課堂建設(shè)為核心，以涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析的信息化平臺(tái)建設(shè)為基石，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過教學(xué)反思，根據(jù)出現(xiàn)的問題適時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)施差異化培養(yǎng)，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需要。

3.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，重視技能培養(yǎng)。高技能人才的成長（從新生、熟練工、技術(shù)能手）需要經(jīng)過社會(huì)歷練（體力和心智雙重考驗(yàn)），畢業(yè)前期的頂崗實(shí)習(xí)，是對學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能掌握的考核最好渠道，也是學(xué)生最好的歷練渠道。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生去工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生盡可能與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，指導(dǎo)教師要監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)性和有效性，制定頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控評價(jià)系統(tǒng)，科學(xué)評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，為畢業(yè)生成就技能型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)對復(fù)合型、創(chuàng)新性、高技能人才的需求。構(gòu)建與我國行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系，科學(xué)合理地組織與安排課程。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使高素質(zhì)、技能型人才成為科技創(chuàng)新型人才。

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