談培養小學中年級學生英語聽說能力的途徑

勞婉春

[摘 要]小學英語教學的主要任務是培養和訓練學生的聽說能力，因此“聽說領先”“提高小學生的聽說能力”已經成為我國小學英語教學的重要目標。在小學階段，教師教學中注重對學生開口說話能力的培養，對于培養和提高學生的聽說能力來說尤為重要。

[關鍵詞]小學中年級;英語教學;聽說能力;培養;學生

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0048-03

《英語課程標準》（2011版）對小學英語教學提出兩個級別（一級為小學三、四年級，二級為小學五、六年級）的教學目標要求：一級教學目標要求學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線等）;二級教學目標要求學生能進行簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲和說簡單的英語歌謠，能交流簡單的個人信息及表達簡單的情感和感覺，對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。三、四年級既是小學的中年級階段，又是小學英語課程開設的初始年級，更是學習英語的啟蒙階段，因此學生聽說能力在小學中年級的培養顯得至關重要。

下面，筆者結合這幾年的教學實踐經驗，通過分析我校中年級學生聽說能力的發展現狀，尋找提高小學中年級學生英語聽說能力的途徑及訓練形式。

一、我校中年級學生英語聽說能力教學的現狀及原因分析

1.教師原因：心有余而力不足

目前我校共有三位英語教師，任教3-5個教學班的英語課程，有兩位教師跨年級任教，教學任務繁重。在高強度的工作中，教師要同時完成備課、上課、批改作業和試卷、培優補差等工作。由于課時較少，教師上課時為了趕進度，關注點普遍放在教授新單詞、新句型、講解知識點上，沒有太多的時間來讓學生進行聽說練習。課堂上能給學生鍛煉聽力和口語的空間與時間嚴重不足，有時用英語對話交流的形式也較為單一，且話題內容枯燥乏味，導致學生沒有說的欲望。因此，要求教師在有限的35分鐘時間里，對一兩百個學生進行聽說能力的培養，就顯得心有余而力不足。

2.學生原因：缺乏自信心，課外練習聽說的時間過少

小學中年級學生是指小學三、四年級的學生，年齡在九到十一歲左右，生性活潑好動，有著極強的求知欲和表現欲，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、圖畫特別感興趣。學生學習英語的時間尚短，有可能說得不好，有的甚至不敢開口說。教師在日常和學生交流中發現，當被問及“上課時為什么不舉手發言”時，大部分學生表示“不敢回答，害怕自己說錯被同學、老師嘲笑”，這就說明學生對自己的英語表達缺乏自信，害怕出錯被嘲笑，導致不敢開口說英語。這種對英語聽說產生的心理障礙，使得學生越不說越不知道自己是否發音正確，就越不敢說，最終導致學會的只是“聾啞英語”。在和學生的溝通交流中，還發現學生在課余時間基本沒看過英語的原聲動畫片、電影，有少數只是偶爾看過。每周的課余時間里幾乎不做聽力練習，也從來不會用英語與同學、父母交流。

3.家庭原因：對孩子的英語學習或無從下手或缺少關心

我們知道，父母才是孩子的第一任老師。家庭是孩子真正意義上的第一所學校，也是一生中就讀時間最長的一所學校。而我校地處城鄉結合部，生源比較復雜，不少學生來自外來務工人員家庭，家長的文化程度較低，很難在家中對孩子的英語學習進行有效的輔導。甚至有部分家長的教育觀念、教育方式方法存在著一些問題，不重視孩子的英語學習，只關心孩子的語文、數學學習。因此，如何指導文化程度較低的家長對孩子在英語學習方面的指導，如何轉變部分家長落后的教育觀念，需要教師進行有益的探索。

二、且行且思，探索適合培養小學中年級學生英語聽說能力的途徑

1.提高教師自身的英語聽說能力

教師的教學能力是有效實施英語課程的關鍵因素之一，而語言表達能力是教學能力組成的一部分。因此，英語教師應具備扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。在長期的教學過程中，教師不應僅滿足于自身原有的英語水平，而應該通過日常練習英語、保持讀背英語材料的習慣、參加教學進修、課余時間參加英語沙龍等多樣化的途徑，來規避英語綜合運用能力的倒退。同時，教師應當時刻保有警惕性，不能因為所教學生是小學就只注重磨煉對這一階段所授內容的熟悉程度和教學能力，而要不斷地追求創新，突破自己原有的水平上限。另外，教師還要隨著社會和語言的發展，不斷更新自身的語言知識，提高自己的語言表達能力，完善自身的教學能力。

2.用英語組織教學，營造良好的聽說環境

提高英語教學的有效性，需要構建良好的英語聽說教學環境。英語聽說教學環境包括語言環境、硬件環境。我校在硬件方面比較有優勢，每間教室在建校之初就配有一套多媒體設備。那么，作為學生學習的第二語言——英語，怎樣在不具備培養英語聽說能力的環境下，構建語言環境呢？我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就需要教師在課堂教學中用英語組織教學，充分利用課堂為學生營造一個聽英語、說英語的環境，使學生在“Greeting”“Classroom language”“Homework”等環節中盡量用英語表達。在開始的課堂嘗試中，筆者發現如果采用全英文課堂，學生會顯得有些不知所措，甚至有些學生更加懼怕說英語。試行近一個月后，筆者嘗試改變方法，轉變為在學生初學英語的三年級第一學期，“Classroom language”的使用最多只占用課堂語言的四分之一，只教學生說“Good morning！”“Good afternoon！”“Stand up， please！”“Sit down， please！”“Good！”“Open your books.”等簡單的英語，并配以適當的動作、表情或中文說明，讓學生有適應的過程。到了三年級的第二學期，“Classroom language”的使用占到課堂語言的三分之一，增加了“Practise in groups.”“Once again.”“Come here.”“Let me try.”等具有一定難度的課堂語言。四年級時在此基礎上再漸漸提高難度，如“Open your book， please turn to page__.”“Are you ready？”“I ask and you answer.”等，這一過程遵循了學生語言學習的規律。因此，教師在課堂上應盡可能地用英語來組織教學，這樣既烘托了英語課堂的教學氣氛，增強學生的求知欲，又在潛移默化中提高了學生認真傾聽以及口語表達的能力，為學生學習和模仿、練習聽說提供良好的機會。從另一方面來說，用英語授課，教師也能提高自身的語言技能，實現教學相長的目的。

3.豐富聽說教學，寓聽于樂，寓說于樂，培養學生的聽說能力

在小學英語課堂教學中，為了更好地提高中年級學生聽說的興趣和能力，提高學生整體的聽說水平，教師既要保證課堂的有趣性，又要提高學生的聽說效率，進而提高整體的英語教學質量。筆者結合這幾年在中年級教學的實踐，在2014級學生的英語課堂中進行了嘗試和實踐。

一是直觀教學法。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是現代英語教學中最常用的直觀教具。從中年級學生的情況來看，三年級的學生剛剛開始接觸英語，四年級的學生只接觸英語一年，仍對英語這一新鮮事物有好奇心，會對英語教學中出現的直觀形象較感興趣。如在教學《Its red！》這一單元時，筆者拿出一個熊貓手偶，并利用幻燈片放映變色龍，創設熊貓與變色龍的對話。學生為了能用手偶與變色龍對話，非常認真地學習表示顏色的單詞，練習“Its ...”的句型。這樣教學，學生樂于參與，不僅課堂效率得到提高，而且教學效果良好。

二是角色扮演，模仿示范。美國著名語言學家布龍菲爾德有句名言：“什么也比不上從模仿下手更重要。”筆者在課堂教學完成后預留五分鐘的時間，讓學生模仿課文中的各種角色，并要求學生盡量做到表情、動作到位，語音語調與Flash軟件中播放的相似。必要時教師也一起參與學生的角色扮演中，能起到一定的鼓勵作用。有時，筆者還提前讓動手能力強的四年級學生自己準備想要表演角色的頭飾。學生為了表演時的舞臺呈現效果，在課前會更加主動地預習課文，甚至有些學生通過預習就能讀課文了。每次課安排兩組表演，全班輪流進行。學生有真實感，且動腦動手，既營造了課堂學習氛圍，又提高了學生的聽說能力。

三是游戲法。游戲是兒童創造力發展的途徑。把游戲靈活地應用于英語教學中，寓聽于樂，寓說于樂，既符合中年級學生的年齡特點，又滿足了學生渴望玩耍的愿望，還能使他們在游戲過程中自然有效地學習英語，達到課標所倡導的“學中做，做中學”的教學要求。三、四年級最常用的游戲可以是大小聲、猜單詞、開火車、傳話、閃卡等。長時間使用一種游戲，學生會產生倦怠感，倘若一節課變換多種游戲，教師又沒有那么多的游戲。筆者經過教學實踐發現，每種游戲使用兩個星期左右再換另一種游戲，效果比較好，也可根據每一個班學生對游戲感興趣的程度來決定游戲使用的時間長短。但游戲的規則，教師在游戲前一定要和學生說清楚，并讓學生明白。不明白游戲的規則、掌握的知識不牢靠，都是不能玩好游戲的。這樣做，既能讓學生在學習過程中認真聽、會說，又能為學生提供他們喜歡的英語練習形式，滿足學生對英語學習的興趣和欲望，從而提高聽說能力。

四是創建生活語境，營造和諧的語言表達氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”英語教學只有與生活接軌，才能真正提高學生口語聽說與交際的能力。課堂教學中，教師除了緊扣教材創建語言環境外，也可引導學生用英語談論身邊發生的事情，或者引導學生用英語說感興趣的事情。如在教授《Happy Halloween！》時，筆者讓學生提前在網上搜索一些關于萬圣節的相關知識，課上先播放萬圣節的英文短片，再讓學生嘗試用英語來談論自己所了解的萬圣節。筆者再借機教授第一部分內容“chant”，學生對此非常感興趣。但英語教學不應只局限于課堂教學，也可以把開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。如我校每學期都進行一次學生英語技能比賽，開展英語朗讀或講故事比賽、英語歌曲歌謠比賽等多種形式的活動，大大地訓練了學生的聽說能力，同時激發了學生學習英語的興趣。

五是科學評價法。《英語課程標準》中指出：“在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性與自信心，促進學生自主學習能力的發展。”因此，教師在授課過程中要不斷鼓勵學生多說。如果學生在表述的過程中出現了錯誤，教師要及時指出并糾正，但應注意方式方法，否則會導致學生失去學習英語的信心。如在三年級第一學期的課堂教學中，筆者慢慢引導全班學生，共同參與對發言的同學、參加游戲的同學、角色表演的同學進行評價。這樣可讓學生成為課堂評價的主體，學會傾聽別人的發言，讓尚未掌握知識點的學生再多一次聽的機會，讓已經掌握知識點的學生覺得自己能夠勝任“小老師”的角色，也可以給予他人點評了，由此產生成就感。從用中文和簡單英語評價到能用稍復雜的英語來評價，學生在此過程中充分體驗到英語學習的快樂，提高了聽說的能力。

4.家校聯系，形成合力

家庭和學校在學生的學習過程中起著非常重要的作用。為了提高中年級學生的英語聽說能力，筆者為三、四年級的學生布置讀、背、錄音課文的任務，充分利用“一起作業”及“口語100”等網絡學習工具掌握學生的學習情況，及時糾正學生的發音。筆者還經常在班級qq群里和家長們溝通交流，耐心細致地解答家長的困惑，并把歸納出的教學步驟與家長分享。家長只有重視英語學科，關心孩子的英語學習、了解教師的教學目的，才能更有效地配合教學工作，達到提高學生英語聽說能力的教學目的。

三、且思且行，形成成果，有效提高小學中年級學生的英語聽說能力

通過近兩年的研究與實踐，無論學生，還是教師、家長，都有很多的提高和收獲。學生方面：①保障了學生學習的主體性，激發了學生學習英語的興趣。②轉變了學習方式，變被動接受為主動探索。③建立了英語聽說課機制，提高了學生的英語聽說能力。教師方面：①提高了全體英語教師的語言表達能力，三、四年級英語教師對聽說課的掌控能力也得到相應提高。②磨煉了英語教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論素養的提升和實踐探索的不斷深入。家長方面：使家長轉變了落后的教育觀念，樹立起英語學習重要性的意識，自覺自愿配合教師的教學工作，如每天督促孩子讀20分鐘英語等。

正如Shakespeare在《The Taming Of The Shrew》（馴悍記）中所言：“No profit grows where is no pleasure taen.”也就是說，學問必須合乎自己的興趣方才可以得益。因此，教師要激發學生的興趣，把持之以恒、扎實有效的聽說訓練寓于日常教學活動中，不斷實踐、勤于反思、善于總結，切實提高小學中年級學生的英語聽說能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙雪松.談如何提高學生的聽說能力[J].遼寧工業大學學報（社會科學版）.2009（2）.

[2] 李玲群.家庭學習環境對小學生英語學習的影響[J].廣西教育.2012（17）.

[3] 王振萍，鄭桂英.淺談小學生英語學習興趣的培養[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）.

（特約編輯 丁心睿）