詩歌與童話齊飛，靈性與語用一色

金志新

[摘 要]童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”，全詩都彌散著濃郁的童話特色。教師只有真正站立在學生的角度精準而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學的靶心，從而為瞄準語用教學的核心目標提供方向性支撐。為此，教師需要緊扣童話詩歌的教學特質，引領學生巧妙識字、辨析詞語、品味語句、補充詩歌、仿照練筆，為學生語文核心素養的發展奠基。

[關鍵詞]語文教學;童話詩;靈性;語用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0071-02

《彩色的夢》是統編語文教材二年級下冊中一首典型的童話詩，整首詩的語言如詩般夢幻，基調明快，生動地再現了眾多美妙的畫卷，給人以愉悅的享受。基于童話詩的特性，教師需要著力引導學生咀嚼童話的味道，呵護學生最原始、最質樸的天性。

一、借助識字，構建和諧的童話家族

很多低年級學生之所以不愿意學習生字，主要原因就在于教師在指導過程中過于注重結構與筆畫的生硬指導，所采用的教學語言也相對生硬。在童話詩的文本中，教師可以對生字的教學進行適當的摒棄與調整，借助于生動形象的語言，將生字教學融入童話大家族中。

如在教學“彩”字時，教師先是引導學生細致觀察，并運用童話語言進行描述：“頭頂上帶著花冠，旁邊是一個戴著三條杠的大隊長呢！”隨后，教師讓學生說說自己的發現，這個字的哪些地方引起了自己的注意。有學生指出一橫要寫在橫中線上，有學生指出第一撇要從豎中線開始寫。隨后，教師在指導學生寫字時就特意運用了童話語言來描述：“‘木字頭上的花冠真的是漂亮極了，你看她的腳又直又長，尤其是左手伸得老長了，右手插在口袋里，還有這三道斜杠杠，同樣也是精美極了！”

原本生硬機械的生字教學，在教師如詩一般的童話語言中彰顯出獨特的氣質，讓漢字的學習綻放出了獨特的認知魅力。

二、辨析詞語，尋找合適的童話角色

這篇文本中有一個獨特的語言現象，即將原本熟悉的詞語以調換順序的方式呈現。原來的“蹦跳”學生早已司空見慣，但對于“跳蹦”就較為陌生。比照之下，文本中調換順序之后的詞語，更能凸顯詩歌中鉛筆寶寶的激情四射和活潑可愛。教師可以設置“詞語寶寶有秘密”的板塊，將蘊藏在言語形式中的表達秘妙擴散到童話詩的“踏踩”“喜歡”等詞語上，借助“翻身”、調序的軌跡，讓學生感受到童話詩詞語運用的靈氣、動感。

如教學“一打開，就在白紙上跳蹦”一句時，教師首先引導學生圈畫出這個獨特的詞語——“跳蹦”，并圍繞這個詞語進行探究，對比“跳蹦”與“蹦跳”的意思。有學生發現了它們之間的共性特征，即意思相差無幾，都表示動作;有學生在細致對比下體悟到，調序之后的詞語動態感更強。此時，教師組織學生扮演詞語寶寶，并以第一人稱的方式說說課文中其他詞語在語序調整之后所形成的細微的意思差別。

在這一案例中，教師從自身專業化的視角開掘出文本中獨具特色的語言現象，帶著童話的感知與意味進行實踐訓練，為學生品析性的思維運轉提供了有效的資源支撐，收到了較好的教學效果。

三、品味語句，鑄造鮮活的童話情境

童話詩都具備三個典型的特征：首先，好看！每一行詩歌的字數相等，句式整飭，形式之美盡顯。其次，好聽！詩歌極富節奏感和韻律感，且句末都呈押韻之勢。最后，好讀！語言相對淺顯易懂，讀起來更是朗朗上口。對于這樣的文本，如果機械地講解，必將使學生感覺味同嚼蠟。為此，教師緊扣童話特色，設置了“小林”這個角色，讓學生通過扮演小林及其朋友，借助于劇情解鎖的方式，打開詩歌語言的秘妙之門。

師：你覺得彩色的粉筆應該是什么樣子的？

生：有的是長的，有的是短的，大多數都是硬的。

師：那你看小林會怎么說呢？

生：（扮演小林）彩色鉛筆有長，有短，有圓，有方，有軟，有硬。

師：我們將小林改的語句引入第一自然段中進行朗讀，你想對小林說些什么呢？

生：（扮演小林朋友）你的句子太復雜，太啰唆了，這么全，不必要的。

生：（扮演小林）哦，好像有道理。我可以選擇其中一個方面：有的短，（ ? ），（ ? ）。

師：猜測一下小林會怎么改呢？

生：有的方，有的軟。

師：你的表現真棒。但老師還是覺得課文中的句子好，因為它們后面都是押韻的，讀起來非常好聽。

……

在這一案例中，學生經歷了短句與長句、修改句和原文句之間的對比，通過增加、修改和調整等多種手段，促進了認知思維的不斷優化。教師借助童話人物角色扮演的契機，將語句之間內在的隱性關聯鮮明地揭示出來，讓學生真正感受到詩歌語言的內在特點，感受到童話詩跳躍和凝練的特質，收到了較好教學效果。

四、補充詩歌，尋覓堅實的童話支點

教材中的文本都是文質兼備的經典之作，是學生語文實踐能力發展的重要載體。這些文本除了可以成為學生實踐表達的示范性樣本之外，還蘊藏著很多可以拓展、延伸之處。教師可以巧妙地借助填充漢字、轉換句型、改寫詩篇和補充內容等多個不同的梯度性環節，將看似機械的語用訓練融入濃濃的童話中，實現語用訓練的扎實落地，從而有效培養學生的語言表達能力。

如訓練題：“選擇一個最合適的詞語填入下面的語句中。”教師首先出示了腳的圖案，學生在觀察中分別了解了腳尖、腳板、腳跟等部位;然后通過玩一玩的方式，了解了與腳相關的各種動作：跺、停、踩、踏、蹦、跳;最后，學生從中選擇一個最合適的詞填寫在括號中：腳板（ ? ? ? ）過的地方，一片片的花朵，紅了;腳板（ ? ? ? ? ）過的地方，一片片的湖水，綠了;腳（ ? ? ? ? ）過的地方，一（ ? ? ? ? ）。

童話詩的作者將鉛筆想象成有腳的生命，教師以此為基點，引導學生進行遷移想象，延續著作者的表達思路，借助鮮活的情境，將童話詩中未盡的動作進行更加豐富化、立體化的再現，收到了較好的教學效果。

五、仿照練筆，撥動奇妙的童話密碼

詩歌第三段中描繪了兩個鮮活的畫面：雪松上鳥兒叫和小屋頂上太陽照。第一個部分以擬人化的手法描寫了雪松的蓬勃以及鳥兒的歡叫;第二部分則是以比喻的手法展現了太陽下小屋的溫馨，兩者融合形成了一幅溫馨而寧靜的畫面。

這支彩色鉛筆腳尖所滑過的地方將會留下些什么呢？教師先后出示了三張不同的圖片：小魚、荷葉、池塘;籃球、操場、兒童;河岸、小花、蘆葦……相機引領學生觀察每一張圖片，然后再運用自己的語言將看到的畫面和想到的情境表達出來，從而展示出真實而美妙的生活畫卷，真正促進了學生核心能力的不斷發展。

在這一板塊的教學中，教師并沒有刻板地要求學生對“腳尖滑過的地方還留下什么”這一問題進行生硬地回答，而是讓學生在鮮活的圖片資源的沖擊下，在自身思維意識的運轉下進行言語表達，在語言的組織、調整和表達過程中完成了對詩意境界的描述，掌握了童話詩內在的表達秘妙。

童話詩的重要屬性之一就是“這是一篇童話”。教師只有真正站立在學生的角度精準而妥帖地解讀它，才能明晰童話詩教學的靶心，從而為瞄準語用教學的核心目標提供方向性支撐。為此，我們需要緊扣童話詩的特質，緊扣“怎么教”的實施路徑進行精心地選擇和體悟，并對其中的教學重點不斷地敲擊、夯實，從而使學生源自于天性的“童話味蕾”得以合理化的呵護，為學生語文核心素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）