“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校財務(wù)管理課程教學創(chuàng)新探討

鄒曉琴

【摘要】? 在傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學情境下，要實現(xiàn)“使學生成為具有較高財務(wù)技能的管理人才”這一培養(yǎng)目標面臨較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高等教育領(lǐng)域帶來了一場新的革命，也為高校財務(wù)管理課程教學創(chuàng)新提供了新思路。文章在分析我國高校財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，針對如何在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下開展財務(wù)管理課程教學創(chuàng)新進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng);財務(wù)管理;教學創(chuàng)新

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】1002-5812（2019）05-0122-02

財務(wù)管理不僅是財會類專業(yè)的核心課程，而且在工商管理類專業(yè)中往往也是必修課程。因為作為企業(yè)的中高級管理人員，必須要學會看懂財務(wù)報表，具備對企業(yè)資金運動進行規(guī)劃和控制的能力。特別是在國家倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策推動下，財務(wù)管理作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中至關(guān)重要的一環(huán)，越來越多的非管理類專業(yè)的學生也對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，筆者所在的高校每年都有超過500名非管理類專業(yè)的學生選修財務(wù)管理課程。然而，由于財務(wù)管理課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、管理學、會計、統(tǒng)計等相關(guān)學科的知識，公式多、難度大，傳統(tǒng)教學模式下學生普遍反映學習枯燥、收獲小。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的快速發(fā)展使高校財務(wù)管理課程教學的創(chuàng)新與變革成為可能。

一、高校財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容更新滯后，無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財務(wù)管理課程教學，是時代發(fā)展的要求。目前我國高校財務(wù)管理課程主要借鑒西方公司財務(wù)學的體系，從教材到教學內(nèi)容組織主要是圍繞上市公司資金運動展開，基于資金時間價值和風險價值的計算，重點討論企業(yè)在資本市場上進行的籌資決策、項目投資決策、證券估值、營運資本管理、股利分配、公司并購與重組等管理活動。而這種大公司的財務(wù)管理模式不能完全適用于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的財務(wù)管理。例如，在籌資方式選擇上，教材中涵蓋的仍然是銀行貸款、發(fā)行股票或債券、融資租賃、留用利潤等傳統(tǒng)的融資方式。然而，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展，第三方支付平臺、P2P小額貸款、眾籌等已成為滿足小微企業(yè)融資需求的有效渠道。而這些融資方式并未及時在教材中得到更新，導(dǎo)致財務(wù)管理課程教學內(nèi)容更新滯后，不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（二）教學形式落后，學習手段單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學設(shè)計是以理論知識傳授為主，教學形式主要是教師課堂講授知識點，學生課后完成練習，教師再根據(jù)練習完成反饋的情況進行歸納總結(jié)。而現(xiàn)在的大學生基本上是“90后”，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代人，他們思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊，接受新事物的意識和能力非常強。這種“一間教室、一位老師、一塊黑板”的教學形式難以激發(fā)他們的學習興趣。很多高校的教師已經(jīng)意識到了這個問題，在教學過程中積極運用問答法、小組討論法、案例教學法等教學方法來提高學生的學習興趣和課程參與度。從實踐來看，這些方法確實在一定程度上提高了學生的課堂關(guān)注度，但依然存在部分學生課堂表現(xiàn)不活躍，完成課后練習和小組作業(yè)、參與案例討論時“搭便車”的現(xiàn)象。

（三）教學管理手段有限，教師難以及時準確把握學生的學習效果并進行教學改進。高校一直強調(diào)在教學中要注重“教學相長”，強調(diào)教師在向?qū)W生傳授知識的同時，學生的學習信息反饋也在觸動和啟發(fā)教師不斷進行教學改進。在傳統(tǒng)的教學管理手段中，教師主要通過課堂問答、作業(yè)批改、組織小組討論、單獨交流等方式來了解學生的學習過程和學習效果，然后有針對性地調(diào)整教學進程。但由于教師需要同時面對幾十個甚至上百個學生，要想追蹤課程中每位學生的學習進程，細致掌握每位學生的學習效果，從而辨別學生學習過程中出現(xiàn)的共性需求與個性化需求往往是有心無力，更談不上采取有針對性的改進措施。

（四）以教師為單一主體的考核方式不利于調(diào)動學生的主觀能動性。財務(wù)管理課程的考核方式過去主要是閉卷考試，重點考察學生對相關(guān)概念、原理和模型的掌握，尤其是強調(diào)公式的運用和計算。由于財務(wù)管理課程知識點多、公式復(fù)雜、計算難度大，一方面容易導(dǎo)致學生在學習中出現(xiàn)畏難情緒，喪失學習興趣，另一方面也必然導(dǎo)致學生死記硬背、盲目刷題以應(yīng)付考試，但實際上并未真正深入理解課程知識，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，很多高校教師已經(jīng)摒棄這種做法，對財務(wù)管理課程的成績評定加入對學生學習過程的考核，采取涵蓋課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、閉卷考試等多維度的綜合考核方式，以實現(xiàn)對學生的全方位評價。然而，這種評價體系往往仍是以教師為單一主體，不利于調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在小組任務(wù)匯報或案例討論分享時，學生除了完成本小組的匯報外，對其他小組的匯報參與度不高，使得教學效果大打折扣。而教師作為唯一的評價人，受時間精力所限，評價結(jié)果也很難完全客觀地反映每個小組的實際表現(xiàn)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的財務(wù)管理課程教學創(chuàng)新

高校財務(wù)管理課程教學創(chuàng)新必須與時俱進，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極實踐智慧課堂，以創(chuàng)求變，以新取勝，著力培養(yǎng)學生的綜合分析能力與實踐能力。

（一）整合教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在高校財務(wù)管理教學中積極引導(dǎo)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)他們在創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)管理能力，是當代大學生素質(zhì)提升的現(xiàn)實需求。高校教師在整合財務(wù)管理原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)補充有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、融資以及盈利能力分析等前沿知識，從而完善學生開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的財務(wù)知識儲備，通過案例分析加深學生對企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的理解，通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源補充現(xiàn)有教材的不足，以取得良好的教學效果。例如，在開展互聯(lián)網(wǎng)金融之眾籌的教學中，筆者先通過播放視頻資料《大魚海棠“點名時間”》激發(fā)學生興趣，然后提出學習任務(wù)，要求學生分小組完成。任務(wù)包括：如何理解眾籌？以“大魚海棠”為例說明眾籌的過程與類型？作為新興融資方式——眾籌的優(yōu)點及可能存在的問題？每個學習小組根據(jù)所分配的任務(wù)在課后進行探索式學習，通過網(wǎng)絡(luò)收集資料并整理加工在下一次課堂進行分享和討論。再如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以推薦豐富的創(chuàng)業(yè)課程視頻供學生學習，還可以通過創(chuàng)業(yè)模擬軟件為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的訓練平臺，讓學生在虛擬創(chuàng)業(yè)空間里，全面體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，全方位地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學形式，構(gòu)建高效互動的智慧課堂。移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學中的應(yīng)用，為新一輪課堂教學的創(chuàng)新與變革提供了可能性。在借鑒西方翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的教學模式的同時，財務(wù)管理課程教師可以通過各類教育應(yīng)用軟件的積極實踐，促使傳統(tǒng)課堂向智慧課堂發(fā)展，即從講授式課堂教學模式 轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝懻摻涣鳌睘楹诵牡某B(tài)化學生自主探究學習模式，營造大范圍探究式、討論式、參與式學習環(huán)境。

例如，“雨課堂”平臺通過連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗，可以極大地調(diào)動學生學習的自主性與參與性。教師可以利用PowerPoint中的雨課堂插件將PPT課件快速轉(zhuǎn)換成便于學生手機瀏覽的微課課件，同時還可以輕松推送有關(guān)MOOC視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，以便學生課前預(yù)習，并且可以設(shè)置課前預(yù)測環(huán)節(jié)了解學生對預(yù)習內(nèi)容的掌握情況等。學生還可就預(yù)習中遇到的難點或感興趣的問題向教師提問。利用“雨課堂”的平臺，學生帶著問題進入課堂，教師根據(jù)學生的預(yù)習反饋情況提前進行有針對性的教學設(shè)計，課堂上師生協(xié)作共同探究解決問題，課堂時間得以充分高效利用。授課過程中，教師手機變成遙控器，控制課件的播放，學生端同步接收到課件。如果學生在聽課中遇到不理解的知識點可以隨時點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕，教師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學生學習情況，并適當調(diào)整教學策略。課間，教師可以開啟雨課堂“彈幕”功能，活躍課堂氣氛。相對傳統(tǒng)課堂的學生發(fā)言或提問，這種“彈幕式”發(fā)言對當代大學生更有親切感和時尚感，能吸引更多學生參與到課堂討論中，有利于教師更全面地了解不同學生的想法。

（三）借力互聯(lián)網(wǎng)平臺，實行數(shù)據(jù)化管理，動態(tài)追蹤教學效果。過去，一堂課如果有5個知識點，對全體學生而言共同的難點是什么，哪些知識點需要補充講解，教師往往只能靠經(jīng)驗判斷，教師無法準確知道每個學生掌握了哪幾個知識點。大數(shù)據(jù)時代的來臨，使財務(wù)管理教學中實行數(shù)據(jù)化管理成為可能。借力互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師無需耗費大量時間批閱作業(yè)，就可輕松完成對學生學習過程的快速細致地分析，大數(shù)據(jù)為教師的教學改進和學生的自我學習提供了科學依據(jù)。

例如，利用問卷星在線考試系統(tǒng)可以輕松實現(xiàn)對學生學習效果的在線測評。教師通過問卷星平臺在線設(shè)計測評問卷，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題和判斷題。學生通過掃描二維碼參與在線答題，系統(tǒng)全自動批閱。學生在提交試卷后可以立即獲得本人作答情況的反饋，給出的數(shù)據(jù)包括：總分、名次、作答正確的題目數(shù)量、每個題目的詳細作答情況以及每個題目的答案解析。方便學生快速了解自己在班級的水平及自身對授課內(nèi)容的掌握程度，課后針對薄弱部分進行強化學習，提高學習效率。教師可以通過平臺快速獲得參加測試學生人數(shù)、姓名、總分、排名、每名學生完成測試時間、每道題學生作答的正確率及每名學生答題詳細情況等（如下頁圖1所示）。由此，根據(jù)實時的反饋信息，教師不僅在課上可以對重點難點補充講解，還可以在課后開展個性化指導(dǎo)。

另外，教師還可以通過問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放課前或課后在線問卷調(diào)查，系統(tǒng)會自動對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，由此教師可以獲得學生對學習情況的自我總結(jié)以及對教師教學效果評價的一手數(shù)據(jù)。教學評價的方式不再是經(jīng)驗式的，而是通過大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學活動的規(guī)律，促使教師進行教學反思，自己在哪些方面需要改進，從而促進和優(yōu)化教學實施過程。

（四）鼓勵學生參與課程考核，共建新時代的“教學共同體”

用“我講你聽”的教學方式，學習內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內(nèi)容平均留存率最高不超過30%;但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學習內(nèi)容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠?qū)⒆约簩W到的東西講給他人，學習內(nèi)容平均留存率竟可達90%。 通過小組案例討論及匯報不僅讓學生體驗結(jié)論得出的過程，還可以讓學生互相學習，真正實現(xiàn)學生自主學習。為實現(xiàn)這一教學目的，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而不僅僅是被動完成作業(yè)。為此，筆者嘗試推行小組案例分析評價中教師和學生共同評價機制，取得了良好效果。例如，規(guī)定小組案例分析評價中教師評價占40%，學生評價占60%。其中，學生評價部分在各小組匯報完成后通過問卷星平臺發(fā)放在線調(diào)查問卷及時完成，評價結(jié)果當場反饋。通過移動互聯(lián)網(wǎng)輕松高效地實現(xiàn)學生學習過程的相互評價，有利于學生之間的互相交流、互相激勵，取長補短，共同進步。

三、結(jié)束語

縱觀高等教育的發(fā)展歷程，各種新興技術(shù)正在不斷拓展教學改革的范圍，并推動著教學的不斷創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代已然到來，混合式教學等新型教學模式正在如火如荼地廣泛開展，財務(wù)管理教學如何構(gòu)建、整合新的教學場景，如何創(chuàng)新教學模式，還須在教學實踐中不斷研究和摸索。X

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