新課程下的高中數學有效教學探討

黃劉希

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中數學教學方法也在不斷創新，使得我國的數學教學工作取得了顯著成效。但現階段的高中數學教學方法存在不少問題，這是我們教學要改革的根本原因。基于此，本文就當前的高中數學教學方法在新課程的理念之下的相關教學方法進行分析探究，希望能夠對此領域起到一定的參考作用。

關鍵詞：新課程；高中數學；有效性教學；教學問題；探討策略

在新課程改革要求出臺以后，各地高中院校都積極響應號召，順應改革要求，將教學水平提升到新的層面上，更好的迎接未來的挑戰。本文站在新課程改革的背景下，總結現階段高中教學中出現的問題，結合新課標教學要求，分析當前教學中存在的問題，提出更加有效的教學方式。高中教師在有效性的數學教學中應該摒棄之前落后教學思想，設計新穎的教學思路，采用全新的手段實現有效性教學，教師應注重學生需求，發揮新媒體優勢實現多維教學，最終實現提高學生數學素養以及提高課堂教學水平。本文將對高中數學教學中存在的問題作出概述并提出有效性教學的舉措。

1 高中數學教學現狀分析

受應試教育觀念的影響，很多高中數學的教學觀念很落后，仍然停留在重分數、輕思維過程的階段，學生處于“題海”中，一套套的卷子，看似很有成果，其實對學生的數學學習很不利。

1.1 教學周期短

教學周期短，即本應該實施一個月的課程，一周就講完了。為了應對嚴峻的高考形勢，很多學校提前一年匆匆結束了課程，然后在剩下的一年里開始復習，在高一、高二兩個學年里，把很多時間花費在了知識的灌輸上，在高三開始了“題海戰術”，反復做題、反復講題。這樣就忽視了前期的知識積累，把“寶”壓在后期的做題中，這樣無異于“忘本”，本來輕松鞏固的階段變得枯燥乏味，給學生增添了很多壓力。

1.2 教學模式落后

傳統的教學模式就是“教”與“練”，即教師根據教材講，然后拿出題讓學生做，然而這樣的模式忽視了學生的實際需求，大量的時間浪費在了做題中，妄圖通過無盡地題目達到“熟能生巧”的目的。然而，僵化式的講題使學生的答題模式也十分僵化，學生自由發揮的空間很小，降低了主動探索和主動創新的欲望，長此以往，很容易讓學生對數學感到厭惡。

1.3 脫離數學的本質

學習數學不應該只是為了做題，那樣無異于“紙上談兵”，毫無實際用處可言。高中數學應該以鍛煉學生的計算能力和思維能力為主，然而，很多學生都是“書呆子”，不能很好地聯系生活現象形成對數學的敏感，不能感受數學對生活的重要作用。這種教學目標忽視了數學與數學的聯系，使數學教學與生活脫軌，學生只能“坐井觀天”，思維很狹窄，學習數學的效率自然不能提高。因此，必須積極利用生活中的實力拓展數學的應用空間，讓學生感受到數學的魅力，從而激發學生學習數學的愿望。

2 高中數學有效教學探討

新課標中提及：要使學生在課堂中主動探索知識，主動動手實踐，加強合作交流，發揮學生主動性，使學生在教師的引導下創造出新思路。新課程教學要求對教師與學生都提出了更高的要求，新課標要求教師全方位展現數學魅力，幫助學生樹立主動學習的能力。

2.1 激發學生學習興趣，引導學生主動學習

興趣是學生學習的前提，在教學中，興趣是學生愿意學習的最大前提，因此教師在高中數學教學中，應將數學知識廣泛延伸，用生活現象解釋和比擬數學思維。往往采用有學生相關的事物能更好的幫助學生理解數學，因此在概念教學中，教師應使用生活語言，再逐漸引入概念以及例題。現階段，教師教學與習題解答多是一種單向活動，這會使學生對教師講解過分依賴，最終導致學生不善動腦，思維不開闊，因此，教師應利用新方式少講或能不講的就不講，轉換教師角色，將講臺交給學生，培養學生主動學習的能力，這會使學生在面臨數學問題時首先獨立思考并獲得答案，積極的自主學習將成為今后教學實踐的主要倡導內容。

2.2 利用豐富的教學手段，創新學習形式

數學天生嚴謹，教師在教學中也主要利用黑板書寫板書進行授課，但是這種方式較為單調，學生難以及時消化吸收，隨著科學發展，多媒體設備出現，數學教學可以利用多媒體展現數學原理，幫助學生更好的力理解數學概念。例如在向學生講授平面解析幾何時就可以借助多媒體圖像，向學生展示何種幾何圖像投射以及隱藏面的邊角關系，使用這樣直觀的方法，可以讓學生建立更加直白的立體思維，更能吸引學生注意，提高其學習興趣。

2.3 鼓勵競爭合作，提倡相互學習

數學的學習需要競爭與合作，新課標教學下，要求教師設置小組，通過組別加強學生之間的交流學習，獲得新的解題思路，也能通過競爭，選出解題最快的小組，促進學生學習。例如在講授三角函數時，就可以利用半節課講授新知識，然后布置問題進行小組討論，最后十分鐘每組通過推舉同學進行黑板書寫解題，評選出思路最清晰的以及方法最簡便的或解題最快的小組。通過競爭與合作幫助學生體現數學快樂，提高有效教學。

2.4 精心設計課題，帶領探究學習

教師應提前設置課題，教師不僅需要將書本知識進行預備，還應設置多種授課方式以及啟發方式，其中包括需要講授的要點、布置解答的問題、提問的重點以及預習的內容。兼顧各類學生，備課要求因材施教。只有教師準備充分，才能帶領學生清掃知識盲區，提高學習數學能力。

3 總結

教學工作要求與時俱進，在教研工作中，不僅應倡導素質教學，仍應豐富教學內涵，在以素質教育為要求的今天，高中數學有效性教學不僅應教學學生怎樣學會數學方法，解決數學問題，更應該在有限的數學課堂上培養學生學習素養，協助學生樹立正確的學習態度，教師在教學實踐中應因材施教，轉換教學角色，讓學生在有趣的教學中收獲知識，加強教學過程中趣味性與實用性的結合，從實用的角度考慮學生感受，將教學水平提高到新的層面，為社會以及大學傳輸更有用的數學人才。

參考文獻：

[1] 沈潔.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

[2] 祁國柱.新課程改革背景下高中數學有效教學之高三有效備考的研究[D].華中師范大學，2013.

[3] 陳煥兵.新課程下高中數學課堂有效教學策略實踐與研究[D].華中師范大學，2013.

（作者單位：來賓市第四中學）