木偶藝術在小學情緒力課程中的實踐

崔貝貝

〔摘要〕藝術教育的魅力不只在于知識和技能的傳授，更在于對思想的啟迪、喚醒和感染。“偶”的情緒力課程以“樂”為媒，以“偶”為介，讓情緒插上藝術的翅膀，讓多彩的羽翼，翩躚起舞、自由翱翔，促進學生心理的成長。

〔關鍵詞〕校本課程;木偶藝術;情緒;心理;實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）16-0023-03

一、“偶”的情緒力課程開發的背景及意義

“偶”的情緒力課程是上海市嘉定區金鶴小學校本心育特色品牌快樂“偶”育的內容之一。它是將木偶藝術與學生的情緒認知、體驗和表達相結合的一種新的心理課程模式。

（一）快樂“偶”育校本文化的特色性

木偶藝術在中國有著悠久的歷史，從古至今不斷的發展使其表演形式與造型藝術已達到絢爛多姿的繁榮時代。“偶”作為一個載體，不僅可以演出自身的戲劇角色，還可以表達出背后的操縱者的心理和情緒。上海市嘉定區金鶴小學是上海市中小學心理健康教育示范校的一員，快樂“偶”育是該校的心育品牌特色，它是將木偶藝術與心理健康教育相結合的一種心育模式。在“偶”與“心”的相遇下，讓木偶這一古老的藝術走進今天的校園，重新煥發放出光彩。

（二）情緒認知與體驗是小學生心理發展的基礎

情緒管理對小學生的學習和生活極為重要，小學生首先要學習認識與表達情緒。本次實踐以小學二年級為對象來探索，具體以“‘偶的情緒操”一課來實施教學嘗試，使學生能辨別生活中常見的“喜”“悲”“懼”“勇”四種情緒。

二、“偶”的情緒力課程開發的構思

（一）藝術與心理融合，讓課堂更生動

不同學科的教師有不同的課堂呈現，我作為一名兼職心理教師，同時也是一位音樂老師。音樂旋律有它獨有的情緒變化和情感抒發，相對于文字表達的單一，藝術的表達形式更令人感同身受。如何讓自身的學科與心理課程相結合，同時又能讓“偶育”發揮其應有的價值與作用呢？在課堂上，我積極踐行用手指偶讓學生感受藝術的魅力，讓小學生通過“偶”表現自己的內心世界，這是一個理解、創造的過程。對于二年級的學生，有趣、新穎的課堂氛圍是快樂學習的基礎。為此，我融合各學科優勢，嘗試探索了一節新穎的心理課堂。

音樂是另一種語言，用來引導認知情緒最為形象、深刻;舞蹈也是一種語言，用來表達情緒更為直觀、具體。木偶作為載體，它表現的是學生心理最真實的投射，很好地保護了學生的自尊心。結合心理課程的體驗式教學宗旨，本課意圖讓學生在體驗中理解感情、在體驗中表達情緒、在體驗中創造經典。

（二）木偶與心理碰撞，讓傳統文化更鮮活

木偶這一傳統的文化藝術，能傳承至今離不開它的文化與社會價值，青年教師必須肩負起這一瑰寶的傳承和發展。為此，我為這次的實踐設計了新型的教具——“絲帶偶”（手指偶的一種）。手指偶是木偶家族中的一種小型偶，因其色彩鮮艷，形象豐富而備受學生喜愛。如果將它戴在手上做出動作表現，綜合看來，表現較為單一（點頭或搖頭），結果不盡人如意。但如果在它的頂部加一條飄舞的絲帶，效果將截然不同。這種加了絲帶的玩偶（小舞偶）不僅能跟隨音樂的節奏做出不一樣的律動，而且經過調查，因其形象的新穎，更加受小學生的喜愛。經過調查，學生根據自己的喜好，最終選出了較受歡迎的藍色和橙色形象。對于傳統文化來說，傳承和創新才是最好的打開方式。小舞偶的誕生再次將傳統文化展示得更加鮮明而豐富。

三、“偶”的情緒力課程實施的過程

（一）讓情緒“舞”起來

對于二年級的學生來說，課堂應該是充滿童趣和歡樂的。那可以舞起來嗎？當然可以！沒有舞蹈基礎也行嗎？沒有問題！心理課的普及是針對所有學生，小舞偶的誕生恰恰彌補了這部分學生的擔憂，因為小舞偶是有絲帶的，我們只要揮揮手臂讓絲帶舞起來就好了。有了小舞偶的陪伴，心理課就這樣開始了！

課堂實錄：

師：同學們，讓我們一起跟著音樂來叫醒你的小舞偶吧！（手指展示小舞偶）

準備好了嗎？

生：準備好了！（興高采烈）

播放音樂（生跟隨教師坐在座位上舞動熱身）

舞蹈課程課前兩分鐘的熱身環節對于本課有著非常重要的作用。其一，為本節課后續環節的創編體驗做好準備。其二，音樂為本課起始營造了輕松愉快的氛圍。熱身操的編排切記要符合學生的特點，難度適宜，做到從頭到腳從局部到整體的活動。

（二）讓情緒插上音樂的翅膀

“快樂”“難過”“擔心害怕”“勇敢”四種情緒在音樂的海洋中都有相應的旋律表現，音樂的形象性在聲音出現時就已經顯現。不需要任何言語，便能帶給學生共同的情感體驗。舞蹈的語言是用肢體體現的，小舞偶飛舞的絲帶是學生的理解與表達、轉化與創造。學生們的個性與共性在此刻展現得淋漓盡致。

課堂實錄：

（情緒“喜”環節）

師：你們表現得真棒，今天小舞偶要給大家帶來什么呢？它要讓大家認識生活中四個重要的情緒。首先請你聽一段音樂，聽聽看，你能聽出它此刻的心情嗎？

播放音樂，學生認真聆聽，面露喜悅，有的隨音樂擺動，有的甩動小舞偶。

師：請同學們思考一下，如果用你手中的小舞偶表現它的心情，你會怎么舞動它呢？請你跟著音樂試試看。

生：（跟著音樂各自讓自己的小舞偶翩翩起舞，有的甩得很高，有的甩得很快……）

師：誰能來展示一下你的小舞偶？

生：（紛紛舉手;學生A展示。）

師：很棒！有不一樣的嗎？

生：（學生B、C展示）

師：那你能說說你的感受嗎？它的心情如何？

生：開心、快樂、歡樂、高興……（大家紛紛表達不同感受）

再次播放音樂。

師：你們回答的都對，想想看，為什么你感到很歡快呢？它音樂的節奏比較？音也比較？

生：節奏比較快，音比較高。

師：（總結）表現了小舞偶很……？（興奮）。

師：最后，讓我們跟著音樂一起表現一下吧！

生：（小舞偶歡快地翩翩起舞）

此環節作為四種情緒的實施流程，具有典型的意義，其他三個情緒雖在教法上別出心裁，但整體思路一致。與第一次試教不同的是，將在聽完音樂后第一時間學生用語言表達，改為最終的先動作展示再語言表達。后者經過專家的指導更具體驗性。音樂教育的輔助教學在此環節發揮了有力的作用，有效地喚醒了學生的情感體驗，促進了學生的思維和想象。同時也讓學生感受到了學科之間相互聯系、相互融合的特點。

（三）讓情緒之花伴隨學生心理成長

二年級的學生心理趨向穩定，而意志力的品質不是與生俱來的，是在一次次學習活動中逐漸培養起來的。在學習生活中遇到困難是再平常不過的事，教師要抓住每一次契機鍛煉和培養小學生克服困難的精神。

教學實錄：

（情緒“懼與勇的連接”片段）

師：我明顯感覺到大家的小舞偶都很忐忑，那你想一想自己在什么樣的情況下會有這種感覺呢？

生：（竊竊私語;表情凝重;相互觀望）

生：做噩夢的時候;遇到困難的時候;做錯事的時候。

師：嗯，老師都能理解。當你有這種情緒時你會怎么做呢？來看看小舞偶是怎么做的吧！聽聽從它的心聲中你感受到了怎樣的力量？

播放音樂。（生不自覺地舞起絲帶，神采奕奕、得意洋洋、精神煥發;紛紛舉手）

生：歡樂、不害怕、勇敢、堅強。

師：歡樂說明他很樂觀，積極向上，并且很勇敢，鼓勵自己克服困難，現在讓我們用小舞偶表現出這種勇敢的情緒吧！

再次播放音樂。（生胸有成竹地表現）

心理素質培育是心理健康教育課程的重要組成部分，教師要把教育貼近學生的生活，從學生的真實體驗出發，讓學生在感悟中獲得正確的思想觀念。

四、“偶”的情緒力課程開發的啟示

（一）在多學科融合的實踐中創新

本次探索是一次嶄新的嘗試，在立足校本化的前提下，結合了多個學科的特點;同時也積極吸取了各方專家的建議和指導，可以說是一次教育資源相互融合的嘗試。在教學中資源的融合也應把握恰當、有所取舍;形式的豐富是為了讓教學的內容增光添彩。

（二）在多表達形式的交融中探索

好的心理課堂應該是有生命的，本課教學設計中以情緒為骨，以音樂為肉，以“偶”為魂;以舞為生命力。學生在音樂旋律的引導下，體驗了四種情緒，并通過角色扮演和舞蹈演示的方式表達內心的感受，最后用自己的語言描述出這種體會，這個過程是深刻的，并且帶有啟發性。

（三）在多情緒體驗的豐盈中傳承

在這節心理課堂上，我看到了學生們對“偶”的喜愛，看到了他們的積極與勇敢，看到了豐富多彩的小舞偶們翩躚起舞……高興時小舞偶們揚起長長的絲帶在空中時而跳躍、時而旋轉;難過時小舞偶低下頭，一副無精打采的樣子;恐懼時小舞偶們抽搐著小小的身體，仿佛在慌亂中尋找安身之處;勇敢時小舞偶們大步向前，仿佛在前進。這到底是誰的心思？原來，學生們早已賦予了它們生命！

（作者單位：上海市嘉定區金鶴小學，上海，201803。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）