“互聯網+”環境下駐保高校應用型外語人才培養策略研究

鄭美靜　馮洪真

摘 要：隨著網絡技術的發展，國家在發展戰略層面提出了“互聯網+”發展的新形式。本文分析了“互聯網+”的產生背景，結合地方經濟發展的特點，探討了地方高校如何更好地整合“互聯網+”的教學模式，優化人才培養模式，培養更多為地方經濟服務的應用型外語人才。

關鍵詞：“互聯網+”;地方高校;外語人才培養

2015年全國人民代表大會第三次會議，李克強總理向政府作了工作報告，“互聯網+”行動計劃將升級為國家戰略。同年12月，習近平主席在第二屆世界互聯網大會上提出，“十三五”期間，中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略和互聯網+行動計劃。此后，作為國家戰略，“互聯網+”已成為推動中國經濟和社會快速發展的焦點。“互聯網+”即依托互聯網信息技術，實現互聯網與傳統產業的結合，推動大數據、云計劃、新移動互聯網等現代企業業務方面的有機結合，從而實現互聯網與傳統產業的結合。更有效地開放國際市場運作，拓展的發展道路。“互聯網+”行動計劃的制定，為大數據、物聯網和移動互聯網的發展帶來了新的戰略高度。“互聯網+教育”作為“互聯網+教育”的一個分支，在互聯網平臺和網絡信息技術的支持下，通過互聯網進行思考，給教學方法和教學理念帶來了巨大的變化。在知識數字化和互聯網技術快速發展的背景下，許多高校教育工作者也積極探索利用互聯網進行教學改革。新的網絡教學模式，如課程作業、微格班和翻轉班。網絡教學模式的發展為提高人才培養質量創造了條件，也為人才培養模式的改革帶來了新的課題。

一、應用型外語人才培養意義

教育部于2000年修訂了《大學英語專業英語教學大綱》的培養目標，明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經濟、貿易、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、營銷和研究等工作的復合型、應用型英語人才。”應用型外語人才應強調具有良好的外語溝通能力，具有從事職業研究特別是職業實踐的基本能力。培養合格的外語人才，應注重語言基礎扎實，具有跨文化交際能力，良好的溝通和表達能力，具有良好的實踐和推測能力，在分析和解決學習中遇到的各種問題的同時，實現自主學習。應用型外語人才必須具有較強的語言實踐能力、多種知識能力和素質，能夠直接參與與外語有關的社會活動，為社會創造直接的經濟效益和物質財富。

保定區位獨特，與北京、天津三角相倚，在京津冀協同發展以及建設雄安新區的大背景下，保定市的經濟結構不斷調整升級，對外語類人才的需求不斷增加，要求和標準也呈現出新的特點。保定市 2015 年政府報告中也提出，保定市要加快引進來、走出去的步伐，鼓勵支持企業外國建廠，擴大海外市場。設立雄安新區這一重大決策有利于深入推進京津冀協同發展，對于區域產業布局和創新驅動發展都有巨大的意義。在京津地區的產業向河北地區轉移的過程中，高新技術產業發展對應用型外語人才的需求也會加大。隨著網絡的發展，跨境電商成為保定涉外經濟的新特點，這為保定外語人才的就業提供了廣大的機遇，但同時，也對外語人才的培養提出的新的要求。為了順應互聯網新技術以及京津冀協同發展的步伐，保定市應加強對應用型外語人才的培養，為京津產業順利轉移提供人才支持。

二、“互聯網+”對高校外語人才提出的新要求

1.崗位素質要求

“互聯網+時代”給各類專業人才市場都帶來了新一輪的機遇和挑戰。在當前互聯網高速發展的形勢下，很多企業開始轉戰互聯網經營模式，互聯網金融模式、跨境電商等行業蓬勃發展，這也加大了對外語人才的需求。大中型外資、中外合資企業對于日常外語的交際能力、實用英語寫作能力、實用口譯筆譯能力、計算機操作能力及國際貿易實務操作能力等職業外語須具備的能力都有明確的規定。在“互聯網+時代”的行業背景下，除了具備基本的語言能力，就業崗位還對外語人才提出了新的更高的要求，即外語人才須具備跨交際能力，較強的綜合工作能力，同時還需具備緊跟互聯網發展趨勢下職業外語發展的能力。

2.專業要求

在“互聯網+”的背景下，企業朝著網絡化、全球化方向不斷發展，諸多企業轉型成為互聯網運營模式，走出國門，發展外向型經濟，而這需要更多的外語人才為其轉型升級提供后盾;同時，隨著網絡時代的外向型經濟的發展，企業不斷引進國外高新技術和科學管理理念，也對外語人才的應用能力的廣度和深度提出了更高的要求。

三、應用型外語人才培養模式的改進方法

隨著京津冀協同發展戰略的實施以及雄安新區的建設，保定高校應抓住機遇，準確定位，把握外語人才培養的層次與規格，培養出適應保定經濟發展特點，支撐產業結構轉型與升級的具備互聯網思維的應用型外語人才。

1.確定應用型外語人才的培養目標

在“互聯網+”的大背景下，保定企業面臨著傳統產業結構重構升級，對于具備互聯網思維的應用型外語人才的需求也日益增多。為滿足這一需求，駐保高校應該確立培養高素質應用型外語人才的培養目標，通過校企共建專業、校企共培師資、校企合作就業等多渠道來實現人才培養模式的創新。人才培養須以就業為導向，師資建設必須符合“互聯網+”時代的發展需求，教學體系構建應強調教育教學與互聯網技術的深度融合。對于應用型外語人才的培養，應加強不同學科的交叉和融合，根據本學校專業設置，探索“外語+專業知識”及ESP（English for Specific Purpose）教學模式，把外語學習從單純的語言文化學習向多元化轉變，培養既熟悉國際商務又熟練掌握外語的高級應用型外語人才，以滿足學生未來就業需求。

2.教育理念和形式創新

“互聯網+”時代構建以“以學習者為中心”的教育理念，借助互聯網，最大程度地滿足學習者個性化和多樣化的學習需求。通過互聯網，教育資源能夠跨越空間的障礙達到共享。如利用這項科技而開發的慕課（MOOCs）即采用互聯網技術，打破地域隔閡，整合現有教學內容和在線課程資源，形成課程互選和學習成果互認的模式。互聯網拓寬了教育的形式，在線課程、遠程教育、開放式課堂等學習方式都已得到廣泛應用，學習者可以同享教育資源，與他人分享學習的經驗體會，還可以對學習成果進行自我評價。隨著大數據時代的到來，信息在全球范圍內共享，在線課程實現了教育資源和教學信息的全球流動。網絡課程的興起為學生提供了一個學習平臺，學生可以根據自己的興趣和需要選擇課程。高校應組織教師積極探索線上與線下相結合的混合教學模式，注重學生的獨立思考能力，利用“MU課程”、“微課程”等線上優質課程資源和網絡學習平臺，實現課堂翻轉。課堂教學，將學生從課堂獲得知識點的過程轉化為網絡自學，同時積極組織教師開展網上課程的研究與開發。參與在線教學，促進教學資源共享。教師在課堂上作為一種組織指導作用，使學生在師生互動和學生互動之間的知識在課前學會。這不僅有利于培養學生的自主學習能力，也有利于培養學生的創新思維能力。

3.高校教師角色轉變

互聯網改變了傳統的以教師為中心的教學模式。教師已從教學的領導者轉變為學生學習的助手。教學從簡單的知識教學轉向注重互動，如“翻轉課堂”式的轉變，課前在線學習相關知識點的視頻，課堂答疑和學習效果的評價。翻轉課堂是網絡時代教學模式的創新，它挑戰了教師利用網絡服務教學的能力。教師要與時俱進，具有國際視野和國家戰略意識，掌握先進的教育思想，重視自身的專業發展，始終意識到傳承中華文化的歷史使命。

4.辦學模式創新

充分利用互聯網資源，尋找外國大學可以合作的語言資源和教師，利用遠程教育、開放課堂、在線學習和交流訪問，培養具有國際視野和較強語言能力的外語人才。我們應該向成功的合作大學學習，如北京外國語大學和上海外國語大學。教育水平從本科到碩士和博士。合作規模包括合作課程、合作班、聯合專業、聯合學校、合作科研等，我們要共同培養外語人才。我們要緊緊圍繞國際人才培養目標，對課程設計和管理進行管理。在管理、教師建設管理、教學管理、學生管理、制度規范與完善等方面的進一步探索與實踐。

5.加強校企人才培養合作

實現企業與高校合作的人才培養模式，在實踐中提高學生的知識儲備與提高的能力、實踐能力、服務能力以及創新能力，為學生提供實驗實踐環境，提高學生的實際操作技能，讓學生在產、學、研的校企合作中實現學生的學與練的結合，做到學以致用。在開展校企合作的人才培養過程中，高校要完成基本的理論知識的教學，學生獲得了扎實、完備的理論知識才能進一步有效的開展實踐教學，這是開展校企合作人才培養模式取得成效的前提條件。此外，各高校還應和合作企業建立實踐教學基地或產業園，安排學生進企業見習實習，加強學生的直觀感受，將課堂所學的知識運用到實際當中，使知識達到真正的理解和掌握。

四、結語

綜上所述，在“互聯網+”的環境下，高校外語人才的培養需要在經濟發展的基礎上，積極轉變教育觀念，順應科技時代的發展，擴大和深化與京津高校和企業的合作。保定市的發展形勢，培養具有實踐性和創新性的應用型外語人才，為地方經濟發展服務。

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