任務(wù)教學法在初中英語教學中的運用研究

徐飛

摘 要：新課程標準中提出初中英語教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，以提高教學的質(zhì)量。因此，教師應積極創(chuàng)新教學方式，將任務(wù)教學法應用于教學工作中，通過結(jié)合教學內(nèi)容布置任務(wù)，使學生明確學習目標，進而積極分析和思考英語知識。除此之外，教師還應重視布置自主預習任務(wù)、探究性任務(wù)、合作學習任務(wù)、設(shè)計猜單詞任務(wù)以及提出多個問題作為任務(wù)，能夠調(diào)動全體學生發(fā)揮主觀能動性，進而積極完成任務(wù)，必然會提高學生的獨立性、自主性、積極性，同時提升學生綜合能力，學生的英語水平自然會不斷提高，可見，運用任務(wù)教學法，有利于收取事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;任務(wù)教學法;應用

過去英語教學中存在諸多問題，導致教學效果不理想，其主要原因在于教師始終運用灌輸式的教學方法，致使學生學習的積極性難以調(diào)動起來，導致學生對英語知識不感興趣，從而降低了學生學習的主動性，甚至會影響學習情緒，在此種情況下，不利于培養(yǎng)學生合作能力。并且，無法增強學生的學習動力，使得課堂氛圍沉悶。因此，在實際的教學中，為了活躍教學氛圍，以下文章提出運用任務(wù)教學法，有效提高學生學習的主動性，必然會提升教學效果和效率。

一、任務(wù)教學法含義和應用意義

在新課改背景下，教師積極運用任務(wù)教學法，提高了英語教學的質(zhì)量。而所謂的任務(wù)教學法是指教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容，布置學習任務(wù)，引導學生自主總結(jié)知識點，從而提高學生的學習效果。可見，在任務(wù)提出后，學生主動歸納教材中的知識點，學生的積極性進一步提高，實現(xiàn)了初中英語的有效教學。因此，教師在布置任務(wù)時，要以學生為中心，這是應用任務(wù)教學法必須遵循的基本原則，只有做到發(fā)揮主體作用，才能調(diào)動全體學生主動完成任務(wù)，鍛煉學生自主學習能力，并增強學生的自主性和獨立性，最終實現(xiàn)任務(wù)教學的最終目標，說明設(shè)計任務(wù)必須結(jié)合課本。此外，教師在布置任務(wù)后，應預留時間指導學生自主完成，以進一步增強學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學生轉(zhuǎn)變被動的狀態(tài)，進而積極思考英語知識，學生在深思熟慮中認真總結(jié)單詞讀音、語句含義、語法、知識點等等，促進學生自主歸納能力的不斷提高。另外，教師還可以布置合作任務(wù)、探究性任務(wù)，促使學生積極合作，學生在相互合作中共同探究，有效增強學生的合作意識和探究能力。與此同時，教師還可以提出問題、布置自主預習任務(wù)，以及設(shè)計猜單詞任務(wù)，這些任務(wù)，都有助于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動學生積極預習、主動解決問題，并認真猜出單詞的含義、讀音，進一步提升學生的綜合能力，從而更好地學習英語語言和知識點，可見，教師在教學中運用任務(wù)教學法是非常有必要的。

二、任務(wù)教學法在初中英語教學中的運用研究

（一）結(jié)合教學內(nèi)容布置任務(wù)

英語教師在運用任務(wù)教學法時，應注重立足于教材，從而結(jié)合教學內(nèi)容布置任務(wù)。此外，任務(wù)的難度根據(jù)不同的學生而定，要充分考慮到學生之間存有個體差異，對于學習能力較強的學生，教師可以依據(jù)教材中的重點知識，提出在10分鐘內(nèi)運用單詞寫出完整的英語語句的任務(wù)，而對于學習能力較低的學生布置的任務(wù)比較容易完成，要求學生標準得出單詞讀音即可，進而調(diào)動全體學生積極完成任務(wù)，學生主動性和自覺性進一步提高。同時，布置不同的任務(wù)，能夠促進全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步，學生的綜合能力必然會有所提升。因此，教師在教學中設(shè)計任務(wù)時，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，還應結(jié)合學生間的差異性布置任務(wù)，促使學生依靠自己獨立自主拼讀音標，以及主動運用單詞造句，既明確單詞正確的讀音，又提高自身運用知識的能力，可見，教師應用任務(wù)教學法，一舉兩得，能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學效果。

（二）提出問題作為任務(wù)

初中英語是一門非常重要的學科，也是一門必修課，為了幫助學生更好地學習英語，教師在教學過程中應將任務(wù)教學法落實到實處，從而依據(jù)課程內(nèi)容提問，以問題作為任務(wù)，能夠激發(fā)學生得求知欲和興趣，促使學生主動思考問題，學生在深入分析后，歸納得出答案，有利于提高學生自主總結(jié)能力、思考力，可見，通過提問布置任務(wù)有著重要意義。

例如：學習 I'm going to study computer science.時，教師運用任務(wù)教學法，循序漸進的提出難度不同的問題，由簡到難，布置難易程度適中的問題，以此作為任務(wù)，激發(fā)學生主動思考和分析，并帶著問題認真總結(jié)單詞的漢語意思、語法用法、詞匯讀音，語句含義等等，最終整理答案，學生踴躍舉手表述完成任務(wù)的過程和答案，學生依次表述后，教師結(jié)合學生說出的想法，予以補充，以及引導學生重新思考英語讀音，并深層次分析文章中英語語句的含義，促使學生深入理解句子含義，同時扎實掌握語法、單詞，進一步提高學生得理解能力、獨立完成任務(wù)的能力和解決問題的能力。

（三）布置合作學習任務(wù)

將任務(wù)教學法應用于英語教學中能夠獲取較好的教學效果，因此，教師在教學中應更加注重布置合作學習任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)之前，根據(jù)學生的實際情況，將其分為多個合作小組，每組人數(shù)均等，并且，各組都有不同性格不同成績的學生，之后，根據(jù)各組學生的英語成績、學習能力，布置合作整理知識的任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)教材中的知識點，各組學生明確合作學習目標，進而積極投入到合作學習中主動合作，共同概括知識，并加強學生之間互動和溝通，在活躍課堂氛圍的同時，促進學生互幫互助、互相合作以及共同商討，整個過程中學生思考、溝通、爭辯、討論，思維靈活，注意力集中，更加認真投入到任務(wù)中，完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)共同的目標，驅(qū)使學生增強合作學習的動力，主動團結(jié)合作整理課本中的單詞，學生不僅能夠積累詞匯，還能夠提高學生的合作能力、合作完成任務(wù)的能力。由此可知，教師在教學過程中應預留充足的時間，指導學生以合作的形式完成任務(wù)，促進學生在合作過程中分工明確、團結(jié)協(xié)作，高效完成總結(jié)單詞、整理知識點的任務(wù)，以進一步增強全體學生合作的積極性和完成任務(wù)的主動性，最終取得較好的教學效果[1]。

（四）提出自主預習任務(wù)

運用任務(wù)教學法主要目的之一就是為了調(diào)動起學生的積極性，教師明確布置任務(wù)的必要性和目的，從而在講解新知識時，提出自主預習任務(wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主預習以及自主整理知識點，促使學生明確預習任務(wù)，在教師的引導下，學生積極預習新課程，逐漸養(yǎng)成自主預習的習慣，并增強學生的自主性和積極性[2]。

例如：學習“What's the best movie theater？”時，教師指導學生課前預習，激發(fā)學生主動拼讀單詞，及時發(fā)現(xiàn)學生學生讀音不正確等問題，進而耐心糾正，引導學生反復拼讀，促進學生自主預習過程中熟悉單詞的讀音，同時學會拼讀單詞，學生在預習新知識時，能夠獨立自主讀出正確的讀音，學生發(fā)音更加標準，有利于增強學生的語感。此外，學生高效完成預習任務(wù)，主動舉手讀出單詞音標，不僅活躍了課堂氛圍，還促進學生在學習中快速學會標準的讀音，可見，布置預習任務(wù)，學生初步了解教學內(nèi)容，既清楚本節(jié)課重點單詞，又明確如何拼讀音標，聽課時快速記憶單詞音標和含義，學習效率有所提高。因此，布置自主預習任務(wù)非常重要。

（五）布置探究性任務(wù)

在進行初中英語教學時，教師可以引導學生設(shè)計任務(wù)，要求學生自主探究中完成任務(wù)，以學生為中心，從而調(diào)動學生發(fā)揮主動性，使學生積極結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，自主布置任務(wù)自主完成，對于提高學生自主性和獨立性非常有利[3]。

例如：學習“Do you want to watch a game show？”，教師運用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上獲取教學資源，之后，播放教學視頻，引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容自己設(shè)計任務(wù)，然后，獨立自主完成，學生認真看視頻，看完舉手表述任務(wù)，學生設(shè)計的任務(wù)要與教學內(nèi)容相關(guān)，進而引導學生自主探究單詞讀法，語法用法，以及用不同的單詞構(gòu)成英語句子，促使學生主動探究、積極發(fā)音和思考，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，學生自主探究得出語法在不同語境中時態(tài)有所不同，而且，單詞含義也有所不同，學生深入理解單詞含義和語法用法，在完全理解后，學生更容易掌握知識，并高效探究語句的漢語意思，從而快速翻譯語句和單詞，必然會增強學生的翻譯能力、探究能力。由此可知，學生自主設(shè)計探究性任務(wù)，更加積極主動完成任務(wù)，促進學生高效探究教材中的英語知識，提高學生的學習效率和自主探究能力。

（六）設(shè)計猜單詞任務(wù)

英語教學中教師運用任務(wù)教學法時，將單詞寫在卡片上，引導學生兩人一組，一名學生讀出單詞音標，另外一名學生猜出單詞，在5分鐘內(nèi)猜出單詞最多的一組即為勝出。通過設(shè)計猜單詞的任務(wù)，調(diào)動全體學生進入到最佳的狀態(tài)讀音，標準發(fā)音，以便于對方快速猜出，促使學生思考得出單詞含義，說出單詞漢語意思和音標，整個過程中加強學生之間互動和溝通，在有效互動中學生積極猜單詞，認真表述英語單詞，使課堂氛圍寬松、活躍，激發(fā)學生的學習熱情，進而學生能夠主動猜單詞，并以最快的速度完成任務(wù)，不僅加快了學生的反應速度，還能夠促進學生頭腦靈活，思維敏捷，使其認識和記憶諸多的單詞，必然會增強學生的記憶力，從而積累更多的詞匯。由此可知，教師在教學過程中可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計猜單詞任務(wù)，使學生邊猜邊思考，使學生對單詞印象更深刻，學生更容易區(qū)分不同單詞的含義和讀音，既高效完成任務(wù)，又提高其辨識能力和對單詞的理解能力與認知能力，可見，任務(wù)教學法具有實用性。

三、總結(jié)

總而言之，初中英語教師在講解知識之前，要注重落實任務(wù)教學法，在教學中立足于教材布置學習任務(wù)、探究性任務(wù)、合作學習任務(wù)、自主預習任務(wù)，也可以設(shè)計猜單詞任務(wù)，以及提出問題作為任務(wù)，有利于增強學生的學習動力，使學生積極主動完成教師布置的任務(wù)，促進學生綜合能力不斷提升，同時提高英語教學質(zhì)量，可見，任務(wù)教學法用于英語教學中有著重要意義。

參考文獻：

[1]陸勇強.任務(wù)教學法在初中英語教學中的運用研究[J].名師在線，2019（06）：80-81.

[2]李栩.淺談任務(wù)教學法在初中英語口語教學中的應用[J].名師在線，2017（10）：26-27.

[3]國芳.任務(wù)教學法在初中英語口語教學中的應用[J].中國培訓，2016（22）：52.