淺談新課標下初中英語過程性寫作教學模式的應用探究

董梅蓉

摘要：在初中英語教學中，英語寫作是語言應用的重要方面，也是衡量語言水平的重要手段。本文在分析英語寫作教學的實際問題和成因的基礎上，闡述了如何在初中英語寫作教學中有效運用過程寫作教學，如何提高學生的英語語用能力和寫作水平。

關鍵詞：過程性寫作;中學英語;教學實踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0067

英語寫作能力是培養學生英語思維能力和表達能力的有效途徑。英語寫作不是線性過程，而是循環的心理認知過程，也是創造性思維過程和社會認知的互動過程。初中生新課程標準的寫作要求是：“可以根據寫作要求收集和準備材料;能夠獨立起草短文，短信等，并在教師的指導下進行修改;可以使用共同連詞來表達順序和邏輯關系;能夠簡要描述任務或事件;可以根據給出的圖紙或表格編寫簡單的段落或說明?！痹诮虒W中，教師應進一步培養學生的綜合語言運用能力，注重提高學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決英語問題的能力，并特別注重提高學生的英語思維和表達能力。寫作體現了學生的語言技能，書面交流和邏輯思維，可以促進聽、說、讀、思的潛在發展。因此，在初中英語寫作教學過程中，教師應根據學生在寫作過程中的表現和需求，分析學生的寫作情況，探索提高學生寫作能力的途徑。

一、對過程性寫作進行整體分析和認知

寫作是一個過程。編寫課程應該教會學生構成編寫過程的方法。因此，過程寫作應側重于培養學生的思維能力和交際能力，強調寫作過程的重要性。筆者通過一系列認知活動和交互活動，如談判、監督、相互評價等，提高了學生的認知能力、互動能力和書面表達能力，符合語言教學的發展。它以學生為中心，強調寫作過程是群體間的一種多重交流活動，而不是個體行為，強調反復修改在寫作中的作用。探索信息和想法的愿望是推動學習過程的動力。過程寫作有利于活躍課堂氛圍，體現了“以學生為本”的教學理念。同時，過程寫作有助于培養學生的想象力和創造性思維能力。此外，過程寫作為學生提供了在合作學習過程中發揮個人優勢，體驗學習，尤其是寫作樂趣的機會。此外要重視積累，提升寫作水平。寫作是學生語言綜合素質的體現，因此，教師在教學中，要想全面提升學生的寫作水平，基礎知識的積累顯得格外關鍵。首先，教師應當重視語法教學。在當前初中英語寫作中，學生普遍存在的問題就是語法錯誤連篇，中文式英語的表達現象普遍。因此，指導學生的語法基礎知識掌握、中西方文化的掌握都顯得格外關鍵。這就要求初中英語教師在教學中，應當在語法的教學中下足工夫，讓學生充分掌握英語的語法基礎知識，為學生寫作水平的提升奠定基礎。

二、寫作前準備階段

過程寫作法的準備階段，主要包括話題選擇、構思、撰寫提綱、收集書面詞匯等。比如《What are you doing for vacation？》的過程就很有趣，在實際寫作過程中，教師可以實現引導學生進行思考，“Unforgettable Holiday”“My Country Life”等話題就很有意義。筆者讓學生用“My Country Life”的題目進行寫作為例，以“My Country Life”為主題進行提綱內容寫作應包括鄉村風光、去到鄉村的原因、遇到的人和事、自己對這次假期的感受，其中，鄉村風光、去到鄉村的原因、到達目的地時的第一感受，應在前面的段落中作簡要介紹。

在列好提綱后，就需要為正式寫作做準備了，詞匯是英語寫作的基礎，在詞匯量缺乏的狀態下展開寫作，常常會讓學生產生思路受阻的感覺，最終導致作文中存在較多詞不達意的現象。對此，學生可以充分運用英語學習APP或英語詞典，并通過單詞后面的相關句型，對單詞的含義進行深刻理解，有助于在寫作過程中對句型的斟酌與調整。

三、過程中的內容分析

進行英語寫作教學的目的就是讓學生將英語語法和英語詞匯形成長時記憶，而人腦的長時記憶是需要多次的刺激才能形成的，此外，還在于讓學生在這個過程中不斷分析和掌握知識。比如，筆者會讓學生寫一篇尋物啟事，有這樣一個格式：

LOST

Dec24， 2008

I was careless and l lost a bag in the canteen on the afternoon of 22nd this month. There were two text-books， a dictionary and something else inside. Will the finder please send it to the monitor of Class1， Junior2 or to me？ Thank you so much！

Wu Dong Tel-955684

在這樣一篇失物招領文章例文的信息加工中，學生先通過文章分析來掌握事物招領的基本格式和重要內容，之后通過反復閱讀英語例文從而產生反復的刺激，因此就會形成事物招領文章寫作的長時記憶，讓學生學會了這類文章的寫法。此外，這個過程中需要教師不斷幫助學生修改提升，從而提升質量。

四、注意反饋階段的使用

反饋階段是教師幫助學生提升自己的關鍵階段，這一階段在于教師的引導。比如說對于寫作而言，詞匯積累也格外關鍵，教師就該讓學生對中學英語課程中的常見短語和句型進行練習，比如“S+Vi”“S+Vt+O”等常見基本句型，以及寫作中常用的段落開頭，如開頭常用“as far as”“it goes without saying that”等;銜接常用“however”“not...but”等;結尾常用“from my point of view”“in a word”等。學生對這些基本的東西有足夠的掌握之后在寫作過程中就能夠輕松許多，還能夠使文章語言流暢、邏輯清晰，增強連貫性與可讀性。

綜上所述，過程性寫作教學為學生提供了“腳手架”，通過寫前準備、初稿、反饋、修改和編輯等步驟，讓學生在每一步寫作過程中了解寫作、學習寫作、解決寫作問題。

參考文獻：

[1] 蘭郎平，韓 剛.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學與研究出版社， 2014.

（作者單位：云南省普洱市思茅第一中學 ? ?665000）