淺談初中數學對學生思維的培育

馬琳

摘要：隨著時代教育的發展，無論是素質教育還是新課標教學，其在數學教學方面都要求教師能夠培養學生具備足夠的自主思維能力，這不僅是對學生的數學學習提出了新要求，同時也給教師的教學策略設置了新標準。本文就以初中教學現狀為基礎，詳細分析實際教學中教師如何合理利用教學策略培養學生數學思維能力。

關鍵詞：初中數學;學生;思維培育

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0055

現階段教育背景下，數學教學對學生能力發展的重要性不言而喻，同時它又是一門中考中舉足輕重、對學生思維能力要求極高的學科，因此如何在初中階段培養學生數學思維能力是教師們所面臨的重點課題。近年來教育部已經多次下發關于提高學生數學思維能力的教學指導文件，將這方面的教學提高到了更深的層次。

一、實踐教學，培育思維

傳統教學中，教師一向不重視數學教學中的實踐環節，僅僅將教學局限在課堂之中。但實際上這種落后的教育理念不僅降低了教學效率，同時也阻礙著學生創新意識的發展。在教育改革的背景下，教師應敏銳地意識到創新教學方式的必要性并在教學中根據實際情況合理引導學生實踐。構建數學模型即是實踐教學的最常用的教學方式，具體含義是指教師將生活中的某一具體事物轉化為數學模型，并在此基礎上向學生講解數學知識。

在教學內容的選取過程中，教師可以利用生活中的各種實際問題，諸如：實地測量游泳池面積、計算學校小賣部的商品成本等，以此來使學生的數學知識得到實踐。同時，教師還要在學生的實踐過程中對他們進行合理的啟發，并糾正他們的探索方向。數學中有很多知識都是由早期的數學家通過建立數學模型研究得出來的，而學生在課堂中對這一過程的實踐，不僅使他們親身體驗到了數學研究過程的趣味性，同時也促使學生形成勇于探索實踐的數學素養。

二、結合實際，趣味指導

在初中數學教學中，教師如果想要有效培養學生的思維能力，首先就要認識到數學思維能力的多樣性。實際學習過程中，學生面對不同的數學題目所運用的思維能力不可能僅僅是單一的一種類型，受到初中傳統教育模式的影響，很多教師在實際教學中依然采用的是灌輸式教學或是課堂上以教師為主導的教學模式，這明顯與思維教學的核心理念不符，不僅課上學生思維一直處于被動地位，無法得到有效訓練，同時也打消了他們的學習興趣，學習效率大大降低。另外，在現階段這種素質教育背景下，依然有教師將學生的成績作為評判學生能力優劣的唯一標準，而對學生的思維能力視而不見，最終導致教師思維能力教學失敗。

針對上述這一問題，教師就需要切換教學思路，重新思考：初中數學教學中，數學并不是獨立于生活而存在的一門學科，實際教學中有很多題目都與生活有著密切的聯系。例如“勾股定理”“一元二次方程的實際應用”“統計方法的實際運用”等教學內容都能夠很好地融入生活。因此實際教學中，教師一定要嘗試著將教材知識語言理論相融合，引導學生利用自己的思考來找尋數學知識和生活的聯系，在培養學生思維能力的同時增加課堂教學趣味性，從而使教學效果達到最好。

三、分組教學，激發思維

演繹推理能力——在初中數學的教學中，推理論證類型的題目一直都是教學重點，同時也是學生們的學習難點。對于學生而言，如何正確合理地利用題目所提供的信息進行推演、演繹，不僅是他們學習數學解題方法的過程，同時也是培養自身演繹推演能力的重要方式。因此教師的教學設計階段要保證學生的“觀察”“實踐”“論證”等基本數學解題思路能夠在教學中得到很好的訓練，并結合教材內容在潛移默化間提高學生的演繹推演能力和數學解題能力。

在生活化教學中，確保學生的生活化教學體驗是極為重要的，顯然分組教學模式是一個極佳的選擇。例如，在生活化教學中，如果學生們僅僅是觀察教師演示實驗，實質上與多媒體教學是別無二致的。而采用分組教學模式，可以將學生分為若干個小組，每個小組之間都可以自主進行生活化模擬實驗，所有的實驗步驟都由學生自主完成，教師在分組實驗中僅僅擔任引導者，為學生提供一些合理的建議和數學知識的思考方向，從而促使學生自主探索出生活中存在的數學規律。例如，在概率學習中提到的隨機數實驗中，教師就可以采用分組教學，讓學生小組自主開展“抽獎”模擬實驗，實驗器材可以讓學生用打上不同標記的紙團代替，暗箱可以讓學生用礦泉水瓶替代。之后讓學生進行討論，鍛煉學生的思維能力。

思維能力培養教學作為現階段初中數學教育中一種重要的教學方式，其無論是對學生思維、學習能力或是教師教學能力都有良好的促進作用。因此在我國現階段教育模式下，積極開發針對學生思維能力教學的這種模式有著重要意義。誠切希望教師們能夠在這方面開拓創新、積極探索，為我國初中教育事業做出貢獻。

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（作者單位：廣西師大附屬外語國語學校 ? ?541004）