淺談初中仁愛版教材在英語教學(xué)中的困惑與對策

吳媛

摘要：不同版本教材的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了多樣的選擇。我校初中英語教學(xué)選擇仁愛版教材，該版本教材以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)為主線，按照“語言項(xiàng)目——話題——功能——任務(wù)”四個(gè)板塊為建構(gòu)體系，圖文并茂，新穎活潑，是實(shí)用性很強(qiáng)的英語教材。但是教師在使用教材的過程中也產(chǎn)生了許多困惑。本文針對教學(xué)中的困惑進(jìn)行合理分析，并提出可行的應(yīng)對策略，為更好地使用仁愛版英語教材提供理論和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：仁愛版教材;初中英語教學(xué);存在問題;解決方法

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0087

一、教學(xué)實(shí)踐中教師對教材的困惑

新教材由單元——話題——功能——任務(wù)形式等部分組成，全書共四個(gè)模塊單元。每一話題都通過多種形式設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動(dòng)，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動(dòng)。還有配套練習(xí)冊中較大容量的練習(xí)題。教師普遍感到困惑的主要是以下幾個(gè)方面。

1. 對于英語單詞量的掌握要求高

教材在編寫時(shí)過高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，刻意在單詞教學(xué)上有所側(cè)重，這就導(dǎo)致在教學(xué)中，單詞教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，學(xué)生對單詞的掌握水平處在不理想狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)也是囫圇吞棗，良莠不齊。面對堆積如山的單詞，學(xué)生往往很無奈，甚至產(chǎn)生畏難厭學(xué)的情緒，不少學(xué)生由此淪落成學(xué)困生。這樣的預(yù)想其實(shí)在無形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是教材編寫需要調(diào)整的方向。雖然部分教師想方設(shè)法降低要求，但的確人為加大了閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也裹足難前。

2. 學(xué)生英語水平存在差異

學(xué)生在進(jìn)入初中之前，由于不同小學(xué)對英語的重視程度和教學(xué)程度的差異，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度有所不同。此外，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生擁有更好的英語學(xué)習(xí)條件和資源，造成學(xué)生英語水平的分化。如果英語的授課只關(guān)注英語水平高的學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致英語本來不好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語更吃力，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而依據(jù)英語水平差的授課，則會(huì)拖慢英語水平高的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些問題均嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度和積極性，亟待解決。

3. 語法歸納體系不明導(dǎo)致學(xué)生集中復(fù)習(xí)與訓(xùn)練難度加大

每一個(gè)TOPIC結(jié)束以后，第4課時(shí)一般多是復(fù)習(xí)，可其中將要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。

二、教學(xué)實(shí)踐中解決困惑的對策

對教材的處理和使用是教師的基本功之一。筆者認(rèn)為，任何一種教材有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。作為一名初中英語教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉課標(biāo)對初中英語知識(shí)所提出的要求，同時(shí)也要清醒地意識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體，要學(xué)會(huì)用教材，不是教教材，只有這樣才不會(huì)被教材牽著鼻子走。

1. 教師根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行授課

學(xué)生在進(jìn)入初中以后，由于小學(xué)接受英語教育水平的不同及自身英語學(xué)習(xí)能力的限制，造成在初中英語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)差異。教師對于學(xué)生的不同狀況，應(yīng)給予不同的關(guān)注，同時(shí)把握好課程教授進(jìn)度。例如，對于后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教起，對于英語字母及單詞的讀法和寫法都給予重視，使學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。對于英語學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)教授符合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語水平。教師在英語教學(xué)中，要兼顧二者，使他們按照自己的實(shí)際水平學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2. 巧用課件，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在初中英語教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展示出來，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為形象，又可促進(jìn)思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個(gè)動(dòng)作間設(shè)置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學(xué)生根據(jù)屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關(guān)系，用in、on、under回答小鳥的具體位置。這個(gè)簡單的過程，形象生動(dòng)地展示了這三個(gè)介詞的含義及相關(guān)關(guān)系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)作過程，學(xué)生既學(xué)得輕松又記得牢固。

3. 研究教材，準(zhǔn)確把握語法知識(shí)教學(xué)。教師要準(zhǔn)確地把握每單元的重點(diǎn)語法知識(shí)。如果這一語法現(xiàn)象不是本單元的重點(diǎn)語法知識(shí)，就不必重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如：八年級(jí)Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，但是在本單元中一般現(xiàn)在時(shí)才是重點(diǎn)語法項(xiàng)目。在此情況下，教師只要告訴學(xué)生這句話的意思并培養(yǎng)時(shí)態(tài)意識(shí)就夠了。即使是本單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目，教師也不必展開講，有很多的語法項(xiàng)目在以后的階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)到。語法知識(shí)教學(xué)需要教師根據(jù)具體的單元來確定，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)那就認(rèn)真教好教透。又比如，教學(xué)八年級(jí)“ Unit2 Section B”中的 “How long have you been like this？”時(shí)，對文中的現(xiàn)在完成時(shí)不需要重點(diǎn)落實(shí)，因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)是這個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)語法知識(shí)。如果遇到重點(diǎn)語法知識(shí)，也可以以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)就足夠了，不必要花費(fèi)太多精力。所以，教師在實(shí)踐中要更新觀念——教語法目的是培養(yǎng)語法意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語用，而不是講語法規(guī)則。

雖然在仁愛版英語教材的使用中存在一些問題，但它是英語教學(xué)的改革和進(jìn)步。初中學(xué)校和英語教師應(yīng)當(dāng)積極面對各種問題，迎難而上，解決各種問題，使學(xué)生更加輕松自主地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣秋陽.如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2003（1）.

（作者單位：福建省龍巖市漳平第二中學(xué) 364000）