小組劃分科學性的研究

劉相娟

摘要：合作學習是新課改倡導的學習方式之一，而學習小組的建設(shè)與培訓是合作學習的關(guān)鍵。根據(jù)班級的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式：1. “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式;2. “組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”劃分方式;3. “學科互補，性格兼顧”劃分方式;4. “重點突出，標桿帶頭”劃分方式。

關(guān)鍵詞：小組劃分;科學性;合作學習

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0117

改變傳統(tǒng)的學習方式是新一輪課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的學習方式之一。如何真正在課堂上讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中，讓合作學習具有實效，這是值得每位教師關(guān)注的問題。根據(jù)近幾年的課改經(jīng)驗，筆者認為，最重要的一條就是加強合作學習小組的建設(shè)研究。建設(shè)、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

合作學習小組通常有6名學生組成，根據(jù)班級的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式。

一、“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、智力水平、學業(yè)成績等方面有著合理的差異，而小組與小組之間是基本相同的，這樣，使每個小組成為全班的縮影或截面。

所謂“組間同質(zhì)”是指：班級內(nèi)小組與小組之間的差異應(yīng)該盡可能小，使各組之間的各方面的情況盡量接近。這樣做的目的是讓所有小組都站在同一起跑線上，為實現(xiàn)小組與小組之間的公平競爭奠定好基礎(chǔ)。

所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指：小組內(nèi)每個人的各個方面（成績、性格等）的相同處盡可能少一些。學生的發(fā)展，無論是從哪個方面考慮，都有著明顯的不平衡，有時個別差異還非常明顯。在每個小組里面保持這種差異，把具有不同長處的學生分在同一小組，目的在于形成“優(yōu)勢互補”。

這種劃分適合于班級成員成績差別不大的班級，“組間同質(zhì)”保證了全班各個小組之間的公平競爭，而“組內(nèi)異質(zhì)”為組內(nèi)成員的合作學習奠定了基礎(chǔ)。

二、“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”劃分方式

“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、智力水平、學業(yè)成績等方面都基本相同，而小組與小組之間拉開層次，這樣，讓小組與小組之間形成層次，這種劃分方式有利于課堂分層次教學。

這種劃分適合于班級成員成績差別較大的班級，比如，學校的“國際班”。因為國際班的學生入校成績參差不齊，如果按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式來劃分，不良學習習慣勢必會影響其他較好的學生。因為成績好的學生不是太多，想讓成績好的學生去影響成績需要盡快提高的學生可能性不是太大。同時，這種劃分方式有利于教師分層次教學，教師根據(jù)不同小組的情況進行分層設(shè)置作業(yè)，分層推進學生的成績，這樣會讓每位學生在自己原來的基礎(chǔ)上都能有不同程度的進步，真正實現(xiàn)“全員推進，不讓一個學生掉隊”的美好愿景。

三、“學科互補，性格兼顧”劃分方式

“學科互補，性格兼顧”劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的學科成績存在著差異性，性格上有著明顯的不同性。這樣，讓班級每位小組成員都能夠在其他成員的影響和幫助下盡快成長，促進班級學生整體進步。

所謂“學科互補”是指，一個小組內(nèi)的學生，各有自己學科的優(yōu)勢，把這些學科優(yōu)勢不同的學生分在一起。一般科科優(yōu)秀的學生在班級中為數(shù)不多，你英語棒，他數(shù)學好，如果同桌之間學科成績強弱不同，能起到取長補短的作用。

“性格兼顧”是指，同一個組內(nèi)的學生，除了考慮學科優(yōu)勢外，也要考慮到性格的互補性，盡量讓性格相同的學生不在一個組。心理學告訴我們：以膽汁質(zhì)為主要特征的學生有敢想敢做敢創(chuàng)新等優(yōu)點，會對那種畏頭縮尾、拖拖拉拉做事方式的粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)為主要性格特征的學生起到激勵作用;但粘液質(zhì)的學生本身又有沉穩(wěn)、仔細等性格優(yōu)勢，對易出錯的膽汁質(zhì)學生大有好處。對一些自控力比較差、心情比較浮躁、喜歡隨便講話的學生，教師應(yīng)該有意識地將他安排在一群與他“話不投機”的人群中，讓他有個靜心反悟的過程。因此，“性格互補”應(yīng)是編排座位時考慮的重要因素之一。

四、“重點突出，標桿帶頭”劃分方式

“重點突出，標桿帶頭”是指，在一個班級內(nèi)把智力水平、學業(yè)成績等方面都比較優(yōu)秀的學生組成一個小組，讓這個小組起到模范帶頭作用，從而影響和帶動班級的其他學生。

一個班級如果整體需要影響和帶動，那么就可以把成績較好與智力水平相當高的學生組成一個小組，多多關(guān)注并嚴格要求他們，讓這個小組各個方面都能夠起到示范帶頭作用。然后，以這個小組為標桿，規(guī)范要求其他小組的學生，從而在盡量短的時間里讓整體學生都能夠盡快提高，讓整個班集體形成團結(jié)向上、積極進取的精神狀態(tài)。

總之，在組建小組時，根據(jù)自己班級的實際情況，可以將以上四種情況有所選擇或組合的使用。在課堂教學中，如果建立好、組織好小組，那么就能夠發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智。因此我們必須積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生積極合作的意識，發(fā)揮學生合作學習的潛在功能，從而讓我們的課堂教學煥發(fā)出該有的生命活力。

（作者單位：河南省濮陽市濮陽外國語學校 ?457000）