農村薄弱高中學生政治學科素養的培養

沈金柱

摘要：《新課程標準》把各學科教學的目標定位為“培養基本的學科素養”，只有圍繞培養學生的學科素養開展教學活動才能適應新時代、新高考。本文將從學生、教師、學校三個層面分析農村薄弱高中在培養學生政治學科素養方面存在的問題，并從教師轉變教學理念、變革教學方式、時政滲透、鄉土資源運用、第二課堂活動五個方面探討培養學生政治學科素養的辦法。

關鍵詞：農村薄弱高中;政治學科素養;課程改革

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0051

培養學生學科核心素養是國家新一輪課程改革的方向。新課標明確提出“高中政治課程要以提升學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與方面的素養，培養有理想、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民為目標”。為了緊跟新課改的步伐，也為了更好適應高考改革的要求，作為農村薄弱高中的一線教師必須積極思考、大膽探索。

一、農村薄弱高中培養學生政治學科素養的困惑及原因分析

由于農村與城市區域發展差異造成的資源偏差，農村薄弱高中在培養學生政治學科素養的實踐中存在很多困難。具體分析如下。

1. 學生層面的原因。農村薄弱高中的生源質量普遍較差，學生的整體素質與學習能力比較一般，對高中政治課的學習總體處于被動地位;學生尚停留在讀讀背背階段，知識記憶的多，獨立思考問題的少;學生的知識遷移能力比較差，理論聯系實際、分析解決實際問題的能力不夠;學生獲取社會時政信息基本源自課堂，渠道較為單一。

2. 教師層面的原因。農村薄弱高中政治教師的教學創新意識與創新能力不高，教師的教學形式相對單一，對學生的吸引力不夠;教師在教學過程中知識講授的過多，引導學生參與課堂較少;教師的教學內容過分拘泥于教材，沒有整合時政信息、鄉土文化、社會生活實踐等資源有效拓展、延伸課堂教學，在一定程度上束縛了學生的眼界和思維空間。

3. 學校層面的原因。農村學校的教學設施無法與城市相比，學生的網絡使用、課外閱讀都相對有限，造成學生接觸的信息有限，影響到學生眼界與思維。由于各種客觀條件的制約，農村學校開展學生社團活動、課外參與體驗活動相對較少，也影響到學生知識的運用。學生課內學習的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的學科素養。

二、農村薄弱高中培養學生政治學科素養的途徑

高中生政治學科素養的形成是一個與高考政策、教材資源以及教師教學理念、方法密切相關的教育教學過程，也是學生在掌握學科知識基礎上，逐步內化成相對穩定的、具有政治學科特征的知識、能力、態度、思維品質、情感態度和精神面貌的過程。

1. 農村教師必須轉變教學理念，把教學重心由單純的知識傳授、應對考試轉向知識、能力、情感態度的綜合培養。教師要加強學生探索知識形成過程和科學方法的訓練，培養學生自主獲取知識和終身學習的能力。

2. 農村高中的政治教師要不斷革新教學方式，構建開放、民主、生成型課堂，發揮課堂教學在學科素養培養中的主陣地作用。農村高中的學生習慣于當聽眾，在參與課堂、主動思考、表達觀點等方面有明顯的欠缺。這就更需要教師在課堂教學中創設情境、巧設疑問，把學生的身心帶入課堂中來，更多鼓勵學生大膽講出自己的所思所想，鼓勵學生之間的討論、交流。讓學生在暢所欲言中、在思維的交匯中發現錯誤，形成對事物正確的看法，培養學生參與意識、科學理性精神。

3. 農村高中的政治教師在教學中要注重時政信息的滲透，開拓學生的眼界，培養學生對信息的敏感度。農村學校的學生對國家大事、時政信息了解的非常有限，學習局限于教材，這明顯不符合政治學科學習要求。為此，教師在教學活動中要盡可能多的創造條件、搭建平臺傳播時政信息，鼓勵學生關心國家大事、多接觸社會熱點問題。比如選擇恰當的時政熱點引入新課、課前2-4分鐘的時政新聞播報、結合教學重點的熱點新聞評述、撰寫時事評論小文章等形式。注重時政教學才能引導學生緊跟時代步伐，真正了解我們的國家，培養學生的政治認同、法治意識。

4. 農村高中的政治教師在教學中還要學會恰當地運用鄉土素材，拉近書本與生活的距離，引導學生在生活中感悟知識。農村學校的學生在談論國家大事時可能無話可說，但談到家鄉的話題時往往熱情高漲，他們有比城市學生更直接的生活體驗。因此，在教學活動中，我們要選取恰當的鄉土素材充實到教學內容中來，比如在《經濟生活》的教學中結合徐聞的菠蘿經濟、香蕉經濟、北運蔬菜種植經濟等地方特色產業，在《文化生活》教學中結合徐聞的貴生文化、紅土文化、石狗文化等地方文化現象?？傊?，將鄉土素材運用教學不僅能激發學生的學習興趣，提高政治課的教學效度，而且能培養學生愛家鄉的感情，升華學生的精神境界。

5. 農村高中的政治教師也可以適當開展第二課堂活動，拓展課程資源，提升學生政治情懷和公共參與能力。教師可以指導學生開展各類社團活動，例如讀書社的讀書讀報、演講社團的演講活動、時事社團的競賽、講座等，也可以組織學生開展社會調查、社會實踐活動。

培養學生的學科素養對農村薄弱高中的政治教學提出了巨大的挑戰，教學實踐中不斷嘗試應該是教師永恒的追求。

參考文獻：

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[3] 呂晴晴.鄉土資源在高中思想政治課教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

（作者單位：廣東省徐聞縣實驗中學 524100）