初中英語教學(xué)中如何整合閱讀與寫作

楊化菊 黃修彥

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，英語的整體教學(xué)水平有所提高，但還是不夠樂觀。初中英語在學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中扮演著承上啟下的重要角色，需要加強英語教學(xué)的有效性，以此來改變這一困境。在新課程改革下，我們要通過讀與寫之間的結(jié)合來重新建構(gòu)英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“讀—寫”的過程來給學(xué)生創(chuàng)造出有效的寫作情境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高效率。本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建讀寫結(jié)合下的初中英語課堂進(jìn)行論述，以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0079

初中英語教學(xué)不僅包括讀，還包括寫，這兩部分都非常重要。“讀”是要求學(xué)生對初中水平的報刊和讀物能夠讀懂大意。“寫”是要求學(xué)生能夠獨立完成小作文。初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將英語的閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過閱讀，拓展知識視野，提高寫作能力;通過寫作，提高英語綜合水平，促進(jìn)英語閱讀能力提升。

一、夯實學(xué)生基礎(chǔ)

眾所周知，無論是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)還是其他語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為了能夠順利地學(xué)好一門語言，首要條件就是必須掌握該語言的組成成分。因此對于英語寫作能力的提升來說，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對英語寫作能力的掌握，必須首先掌握一定的單詞量以及語法知識，只有具備了一定的單詞量，并且對于它有了一個大體的掌握，才能在寫作當(dāng)中更好地發(fā)揮出學(xué)生原來的水平，才能寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，作為初中英語寫作教師來說，首先必須要求學(xué)生們每天背誦一定量的單詞，先以少量單詞開頭，每天記憶十個、十五個，并依次增多。例如，在每天的英語授課過程當(dāng)中，教師就可以給學(xué)生分配一定的任務(wù)，讓學(xué)生先記憶單詞，然后再進(jìn)行授課。這樣在講解的過程中，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)到的單詞，合理地應(yīng)用于寫作當(dāng)中。加深學(xué)生對單詞的理解，同時也能夠加深其對該句型的掌握，也更有利于學(xué)生將學(xué)到的句型更好、更加熟練地運用于以后的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，保證自己能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)美的作文。

二、設(shè)置活動積累素材

初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生設(shè)置一些課前活動導(dǎo)入教學(xué)。比如教師可以給學(xué)生設(shè)計一些對閱讀材料感興趣的活動，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決遇到的問題。由于初中生的閱讀量不足，導(dǎo)致他們在進(jìn)行寫作時經(jīng)常不知從何處下手。因此教師在教學(xué)時可以根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生選擇一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生通過閱讀積累單詞、句型等知識，并為寫作積累素材，通過閱讀體會作者表達(dá)情感的方式，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、利用課外閱讀材料實現(xiàn)讀寫結(jié)合

英語學(xué)習(xí)僅靠教材當(dāng)中的內(nèi)容是非常有限的，難以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讀寫結(jié)合的教材也具有一定的局限性。因此，要注重對課外相關(guān)閱讀材料的拓展，增加學(xué)生的閱讀輸入量，使學(xué)生積累更多的寫作素材。在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以利用教材中的閱讀材料幫助學(xué)生精讀，利用課外閱讀材料促使學(xué)生實現(xiàn)泛讀。學(xué)生在廣泛閱讀課外英語材料的時候，可以掌握更多樣化的閱讀技巧，像跳讀與略讀等。在實現(xiàn)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生能夠接觸到更多英語文學(xué)作品，當(dāng)中涉及到多種風(fēng)格與體裁，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大化積累，知識面也能得到全面擴(kuò)寬，在多種課外閱讀材料當(dāng)中學(xué)會更多寫作手法和寫作方式。

四、針對難點突破

對于初中生來說，在英語學(xué)習(xí)中，會遇到一些難以解決的問題，這對于教師來說，就是課堂教學(xué)的難點和重點。在讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用中，教師可以對于重難點問題進(jìn)行著重講解，然后通過閱讀和寫作相結(jié)合的方式，來全面理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義。

對于初中生來說，在閱讀中遇到個別生詞或者不熟悉的句子結(jié)構(gòu)是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一個難點問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或構(gòu)詞法等進(jìn)行詞義猜測來判斷該詞的詞義，從而更快地了解文本，提高閱讀速度。然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過pair work、group work等多種方式讓學(xué)生互動交流，合作完成閱讀任務(wù)。學(xué)生深入了解課文，同時關(guān)注文章中的句子結(jié)構(gòu);教師可以開展語法專項訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯句子的練習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)主題寫作。這樣在學(xué)習(xí)語法的過程中，也使得自己的寫作能力得到了鍛煉。

五、以“讀后寫”促使學(xué)生回歸文本

“讀后寫”任務(wù)可促使學(xué)生回歸文本，在真實、自然、完整的語境中去學(xué)習(xí)語言知識，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將單個的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個總的整體意義而儲存于長時記憶中。“讀后寫”可以是縮寫、續(xù)寫等。縮寫可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)和主旨，對主次信息做取舍，使縮寫與原文在主要內(nèi)容上保持一致。續(xù)寫可以使學(xué)生不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用其中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)障礙。

結(jié)語：總而言之，對于初次接觸英語的學(xué)生來說，讀寫結(jié)合是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠加深對知識點的理解記憶，同時也能在日復(fù)一日的練習(xí)中培養(yǎng)英語語感，幫助自身在英語的學(xué)習(xí)上更有效率。因此，初中英語教師需要認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，利用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上更加順暢，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也著力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：湖北省棗陽市鹿頭鎮(zhèn)吉河中學(xué) 441203）